《與聲》共同課教學(xué)中與聲研究思維和視角

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1、《與聲》共同課教學(xué)中與聲研究思維和視角　　摘要：《和聲》共同課是高等音樂(lè)藝術(shù)院校眾多共同課中一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)對(duì)象是除作曲專(zhuān)業(yè)之外的其他非作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生。和聲分析是其學(xué)習(xí)的任務(wù)之一?！逗吐暋饭餐n教學(xué)中的和聲分析，教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞、讀譜等過(guò)程，了解音樂(lè)作品中和聲進(jìn)行的邏輯，借助分析手段，理解音樂(lè)作品的構(gòu)成，體會(huì)音樂(lè)作品的美感。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的《和聲》共同課學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確地、自覺(jué)地系統(tǒng)分析音樂(lè)作品？這是文章進(jìn)行探討的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：《和聲》；共同課教學(xué)；和聲分析；系統(tǒng)化分

2、析中圖分類(lèi)號(hào)：J609.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A和聲學(xué)是研究音樂(lè)作品中和弦進(jìn)行邏輯的作曲技術(shù)理論學(xué)科，是高等音樂(lè)藝術(shù)院校非作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修共同課程?！逗吐晫W(xué)》作為學(xué)習(xí)《曲式學(xué)》的預(yù)修課程，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四部和聲寫(xiě)作，另一方面音樂(lè)作品和聲分析對(duì)于和聲共同課教學(xué)而言，也顯得至關(guān)重要。和聲分析的主要目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)調(diào)內(nèi)調(diào)外各級(jí)和弦及其原理的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際音樂(lè)作品進(jìn)行分析，從而提升分析能力，了解音樂(lè)作品的和聲進(jìn)行邏輯，體會(huì)音樂(lè)作品的美感。23如將和聲共同課教學(xué)中的和聲分析分為兩個(gè)層面，可分為認(rèn)識(shí)調(diào)式調(diào)性與

3、和弦以及音樂(lè)作品中和聲的系統(tǒng)分析?，F(xiàn)今的和聲共同課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)非作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生所采用的普遍分析方式為認(rèn)識(shí)調(diào)式調(diào)性與和弦，這種方式有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)和弦的印象，同時(shí)掌握在實(shí)際音樂(lè)作品中認(rèn)識(shí)和弦的方法，其最終目的在于使學(xué)生能夠在譜例下方清楚地標(biāo)注和弦，但標(biāo)記過(guò)程之后，學(xué)生尚不可理解這些和弦在音樂(lè)作品中的作用與特征，就像德國(guó)音樂(lè)理論學(xué)家克列門(mén)斯·庫(kù)恩在《音樂(lè)分析法》中寫(xiě)道：“如果你單單為了練習(xí)閱讀和聲的能力，這個(gè)方法不錯(cuò)，但它和解析無(wú)關(guān)，這些標(biāo)記沒(méi)有任何意義?！盵1]和聲分析的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)分析過(guò)程的綜合

4、化，通過(guò)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；這種源于自然科學(xué)領(lǐng)域的分析方式，可以使學(xué)生通過(guò)整體性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，那么上文所述認(rèn)識(shí)調(diào)式調(diào)性與和弦的過(guò)程也就成為了和聲分析過(guò)程中的基礎(chǔ)性工作。23武漢音樂(lè)學(xué)院針對(duì)非作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從2009年9月開(kāi)始推行和聲共同課教學(xué)改革，從強(qiáng)調(diào)技術(shù)寫(xiě)作開(kāi)始向強(qiáng)調(diào)分析為主、寫(xiě)作與創(chuàng)作為輔的方式傾斜，其主要目的在于鍛煉學(xué)生的讀譜能力，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)和聲學(xué)理論的學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)作品中出現(xiàn)的和聲現(xiàn)象。此外，為配合和聲共同課教學(xué)改革，趙德義、錢(qián)仁平、丁冰三位老師

5、所編寫(xiě)的《新概念和聲共同課教程》于2009年9月開(kāi)始用于教學(xué)實(shí)踐，在半年多的教學(xué)過(guò)程中，和聲共同課教師利用這本教材教授非作曲專(zhuān)業(yè)學(xué)生，取得了較為理想的效果。書(shū)中所倡導(dǎo)的系統(tǒng)化和聲分析即是本文需要闡述的關(guān)于共同課和聲教學(xué)過(guò)程中和聲分析的思維與視角。一、和聲分析理論的研究現(xiàn)狀23前人對(duì)和聲學(xué)教學(xué)過(guò)程中的和聲分析環(huán)節(jié)，曾做出過(guò)相應(yīng)論述，這些論述均站在以實(shí)際音樂(lè)作品為例的角度，對(duì)和聲分析的主要任務(wù)、意義、基本方法進(jìn)行過(guò)解釋。例如伊·斯波索賓以及俄羅斯其他三位專(zhuān)家合著的《和聲學(xué)教程》，這本至今仍然作為和聲專(zhuān)業(yè)課

6、與共同課共用的教材，在其第59、60章，用兩個(gè)章節(jié)的筆墨對(duì)和聲分析進(jìn)行了相關(guān)解釋與論述，這里需要提及的是，第59章雖然沒(méi)有正面提到和聲分析的基本方法，但音樂(lè)作品的調(diào)性布局卻是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行和聲分析過(guò)程中必不可少的分析環(huán)節(jié)，從而可以引導(dǎo)分析者更加有效地觀察音樂(lè)作品；第60章的標(biāo)題為“和聲分析的某些問(wèn)題”，其間所涉及的第三個(gè)方面——和聲分析的基本方法，共提到和聲分析過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的九個(gè)方面，其后又專(zhuān)門(mén)用到一個(gè)問(wèn)題談及和聲的風(fēng)格因素，在上述提及的十個(gè)問(wèn)題之中，涵蓋了風(fēng)格、旋律與和聲的配合、和聲變換的頻度等廣

7、泛存在于實(shí)際音樂(lè)作品中的現(xiàn)象，可以認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)象的理論化總結(jié)；但這本和聲學(xué)教程中，僅僅談到的是方法，并沒(méi)有利用實(shí)際音樂(lè)作品的譜例進(jìn)行和聲分析操作過(guò)程的演示，因而讀者不可能直觀的看到操作實(shí)際，從而只能通過(guò)對(duì)理論化解釋的理解，指導(dǎo)和聲分析。奧地利音樂(lè)理論學(xué)家、教育家海因里希·申克對(duì)其分析方法曾有一句著名的格言：“永遠(yuǎn)一樣，惟方式不同?！盵2]依據(jù)申克的分析理論，將音樂(lè)作品分為前景（Foreground）、中景（Middleground）和背景（Background），據(jù)此可以認(rèn)為出現(xiàn)于音樂(lè)作品中的和弦、低音

8、均屬于中景與背景范疇，將填充于其中的和弦外音剔除，就可基本識(shí)別出音樂(lè)作品中和聲的構(gòu)成；當(dāng)然，從更深層意義上說(shuō)，申克分析理論的出發(fā)點(diǎn)在于“透過(guò)表層看實(shí)質(zhì)”，從對(duì)某個(gè)單一和弦的不同用法，可以衍生出對(duì)于和弦地位與價(jià)值的考察，即對(duì)和弦出現(xiàn)時(shí)結(jié)構(gòu)功能的考察，是為“結(jié)構(gòu)功能與延長(zhǎng)功能”。對(duì)于調(diào)性音樂(lè)作品而言，運(yùn)用申克的圖表式分析方法，有助于分析者認(rèn)清其和聲進(jìn)行的基本架構(gòu)，并從中體會(huì)和弦的結(jié)構(gòu)功能與延長(zhǎng)功能。例如分析庫(kù)勞的《小奏鳴曲》op.20No.3第一樂(lè)章片段時(shí)，