對(duì)中職英語(yǔ)暗分層教學(xué)探析

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1、對(duì)中職英語(yǔ)暗分層教學(xué)探析　　英語(yǔ)是很多中職學(xué)生不愿意面對(duì)的一門(mén)課程，由于他們英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)興趣不濃，所以嚴(yán)重影響了中職英語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)。針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)狀，筆者希望采取分層不分班的暗分層教學(xué)法對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改觀，下面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。一、暗分層教學(xué)實(shí)施的必要性中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差別大，采取分層教學(xué)可以更好地針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)。但很多分層教學(xué)采取分班教學(xué)，這不僅加大了教學(xué)管理難度，而且還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，穩(wěn)定性不佳，分班后一旦缺少班主任的監(jiān)控，而

2、任課教師又不能保證全員性管理，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)管理混亂，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，分層分班教學(xué)也會(huì)傷害到學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心，對(duì)于分到較低層次班級(jí)的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地增加自卑感，打擊其學(xué)習(xí)積極性。所以要有效地避免這些問(wèn)題，一定要采用分層不分班的暗分層教學(xué)才可以。61.理論上依據(jù)。（1）中國(guó)大教育家孔子提出的“因材施教”。幾千年前，中國(guó)的大教育家孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，而教師要選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而分層教學(xué)就是利用這一原理。（2）蘇聯(lián)教

3、育家維果茨基提出來(lái)的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著現(xiàn)有水平和潛在水平，它們之間的區(qū)域稱(chēng)最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)就是要把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，然后再制造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。（3）美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)提出的“i+1”理論。學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的影響，如果輸入內(nèi)容過(guò)難（“i+2”），超出了學(xué)習(xí)者的實(shí)際理解能力，便會(huì)造成無(wú)效輸入，還會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的自信心，如果輸入內(nèi)容過(guò)易（“i+0”），學(xué)習(xí)者得不到需要的知識(shí)技能，也會(huì)打擊到他們學(xué)習(xí)的積極性。所以我

4、們要把輸入內(nèi)容設(shè)為“i+1”，真正把輸入變?yōu)槲搿?2.實(shí)際上依據(jù)。（1）學(xué)生自身因素。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍有自卑、畏難心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，覺(jué)得英語(yǔ)無(wú)用，完全提不起興趣。但如果能根據(jù)他們不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同的發(fā)展方向，設(shè)定不同的教學(xué)要求，所謂“跳一跳能夠到蘋(píng)果”，也許會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的積極性。（2）教材本身因素?，F(xiàn)行中職英語(yǔ)教材難度大、跨度大、要求高，未考慮到中職教育的目的性，缺乏教育針對(duì)性。沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，忽略了學(xué)生興趣與內(nèi)在需求，當(dāng)然不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該把教材合理分配解析，不

5、同的內(nèi)容適用于不同的學(xué)生需要，讓教材發(fā)揮真正的作用。（3）課堂教學(xué)因素。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際接收能力，“一刀切”教學(xué)，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽(tīng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂的局面，不能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的要求。二、暗分層教學(xué)實(shí)施的策略1.學(xué)生分層。中職三年的英語(yǔ)教學(xué)分層一定要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展方向進(jìn)行分層。筆者建議新生進(jìn)校時(shí)應(yīng)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行摸底測(cè)試，再經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面綜合考量，把班級(jí)中的四分之一學(xué)生定為A類(lèi)生，即指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并希望有更大發(fā)展的學(xué)生，二

6、分之一學(xué)生定為B類(lèi)生，就是指那些經(jīng)過(guò)努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生，剩余四分之一學(xué)生定為C類(lèi)生，即那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱較難完成教學(xué)要求的學(xué)生。最后，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)期的期中期末考試成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整層次升降，學(xué)生的分層情況不能大肆宣揚(yáng)，以免造成有些學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，但任課教師必須清楚掌握，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。62.教學(xué)分層。（1）備課分層。在將學(xué)生進(jìn)行分層后，任課教師必須要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定了具體可行的教學(xué)目標(biāo)，在備課活動(dòng)中根據(jù)B類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為中心，同時(shí)兼顧A類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生來(lái)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，C類(lèi)學(xué)生注重基礎(chǔ)，B類(lèi)

7、學(xué)生強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，A類(lèi)學(xué)生突出技能，盡可能做到讓C類(lèi)學(xué)生學(xué)有所得，讓B類(lèi)學(xué)生學(xué)有所用，讓A類(lèi)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。（2）授課分層。這是暗分層教學(xué)中最關(guān)鍵最難掌控的一部分，任課教師要根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的能力，把授課內(nèi)容分成易中難三部分。讓A類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)能力，鼓勵(lì)他們合作交流。針對(duì)B類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用技能，以期他們能用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)交流。而C類(lèi)學(xué)生，我們主要是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，提高他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，此外要加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，做到基本的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。在同一班級(jí)，同時(shí)對(duì)三

8、個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一定要注意課堂紀(jì)律的控制，平衡不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，安排合理的任務(wù)給不同層次的學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。（3）作業(yè)分層。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，所以作業(yè)的布置也要和學(xué)生的層次相符，作業(yè)要針對(duì)性和挑戰(zhàn)性并存。對(duì)A類(lèi)學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們閱讀課外英語(yǔ)讀物，注重綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，多做提高題；對(duì)B類(lèi)學(xué)生，我們則要求他們準(zhǔn)確