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1、圖示理論視角下大學英語聽力策略探究 [摘要]圖式理論強調(diào)，聽力理解過程就是聽者記憶中已存信息與輸入的新信息相互作用的過程，是否能夠激活已存信息即相關(guān)的背景知識，很大程度上決定了聽者對新信息的接受理解。將圖示理論應(yīng)用于大學英語聽力教學，從圖式理論的角度探討聽力策略，是對大學英語教學改革的有益嘗試，對提高大學英語聽力水平的影響有著積極的指導意義。本文以圖示理論為依托，討論了圖示理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用以及為了達到有效教學所采用的聽力策略。[關(guān)鍵詞]圖示理論大學英語聽力聽力策略[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349（2013）10-0219-0
2、2引言7英語聽力在整個英語學習過程中起著舉足輕重的作用，同時又是衡量外語學習者語言能力的重要標志。然而，傳統(tǒng)的聽力教學往往以詞匯和語法知識為主，教師缺乏應(yīng)有的教學策略，學生得不到相關(guān)背景知識的提示與解釋，在教學環(huán)節(jié)中成為被動的接受者。學生的主動參與性得不到發(fā)揮，同時也嚴重挫傷了學生的學習興趣，遏制了其創(chuàng)造力和對英語學習的熱情。眾所周知，聽力理解的過程是一個積極主動的能動過程，參與者的主觀能動性在其中起了重大作用。聽者通過利用相關(guān)背景知識，搜尋前后語境線索，綜合多種學習策略來完成這一復雜的聽力理解過程。圖式理論強調(diào)：聽者的背景知識對他理解新的信息起著關(guān)鍵作用，舊信息能否被激活，
3、新舊信息之間能否迅速建立聯(lián)系，都影響著聽力理解的充分性和準確性。只有在最大程度上激活了相關(guān)的背景知識，才可能完成最充分的聽力理解，因此，圖式理論對大學英語聽力教學有著重要的指導意義。本文以圖示理論為根據(jù)，探討大學英語聽力教學中如何構(gòu)建卓有成效的聽力策略，從而促進聽力理解過程中相關(guān)圖示的運用與激活，提高聽力理解水平。一、大學英語教學中存在的問題7目前，在大多數(shù)英語聽力課堂上，還是以單一的課本錄音機磁帶教學為主。在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師依然是教學活動的主體，指揮著整個的聽力課堂，控制整個教學活動的進度。教師主要任務(wù)集中在放音、重復聽力材料、講解聽音過程中的重點詞匯語句等方面，而學
4、生則更多的時間是盲目地在聽音做題。這樣的課堂氛圍中，學生只是被動接受，缺乏師生之間的互動交流，這樣的教學模式與目前倡導的“以學生為中心”的模式格格不入，同時，也無法調(diào)動學生主動參與的熱情。再者，有些師生孤立的看待英語聽力，想一味地通過反復聽音來提高聽力水平，忽略了教學方法和策略的使用。其實，英語學習是一個聽說讀寫譯有機結(jié)合的整體過程。英語聽力作為一門課程同其他課程是有機聯(lián)系的，它涉及并涵蓋了生活方方面面的信息，只有認識到這種必然的聯(lián)系，結(jié)合相互聯(lián)系，才能促進聽力效果的提高，達到理想結(jié)果。二、圖示理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用“圖式”這一概念由來已久，早在1781年德國哲學家康
5、德就提出了圖式這個概念。1932年英國著名心理學家佛雷德里克·C·巴特萊特提出了圖式理論，他認為“圖式是一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在大腦中的集結(jié)，是大腦對過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗的主動反映”。從本質(zhì)上講，作為一種記憶存在的方式，圖式就是知識在大腦中的儲存形式。圖式理論認為，理解的過程事實上就是圖式具體實現(xiàn)的過程。聽者的每一次理解都是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，當新的信息輸入的時候，聽者會根據(jù)頭腦中已有的知識進行初步的理解分析，如果輸入的信息與頭腦中已有的圖示可以匹配，那么理解的過程就會變得順暢，如果輸入的信息不能和已有信息基本匹配，則缺乏數(shù)據(jù)來填充空擋，理解的過程就不那么順利。圖示的
6、實現(xiàn)也會遇到困難，只有通過經(jīng)驗的積累，圖示知識的擴充，才會使聽者已有的圖示得到不斷的增加和修正，從而有助于每次理解的順利完成。因此我們可以看到，圖示有助于學習者對信息進行自我構(gòu)建，利用信息間的關(guān)聯(lián)進行合理推測，進一步搜索新的信息，從而整合新舊信息。7根據(jù)現(xiàn)代圖式理論的劃分，圖示可以分為三種，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示。語言圖式顧名思義，側(cè)重聽者語言方面所掌握的知識，包括英語語音、語調(diào)、詞匯、語法、句法等。例如，英美發(fā)音的差異、句子中的連讀弱讀等。內(nèi)容圖式則是側(cè)重聽者對所討論的材料及主題的認知程度，即背景知識的掌握和了解，比如涉及到校園方面話題，聽者會激發(fā)諸如學分、選課、考
7、試等方面的圖示。容圖式的知識涉及了很多領(lǐng)域，例如，風土人情、歷史文化、宗教信仰風俗習慣等。形式圖示則是側(cè)重文章的類型，例如，篇章結(jié)構(gòu)、不同文體、不同題材、不同寫作手法等。圖式在聽力理解中扮演著極其重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，圖示有助于幫助聽者跨越心理上的障礙。聽者在聽的過程中，通過搜尋圖示使接收到的信息與頭腦中已有的圖示交互作用，從而迅速進入材料，熟悉語境，減輕心理障礙。第二，圖式有助于聽者更好把握材料內(nèi)容。圖式線索的積累，有利于歧義的排除，這樣有利于信息的梳理，從而
