天縱之教化雨露,灑向心間皆是情.docx

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1、天縱之教化雨露，灑向心間皆是情——生本教育分學(xué)科經(jīng)驗(yàn)交流材料淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊東生尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位前輩、同行：大家好！歡迎在這個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)走進(jìn)淄博，來(lái)到淄川！2011年12月21日，生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授在市教研室蘇明光主任、區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)的陪同下，臨時(shí)決定來(lái)到我校調(diào)研生本教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況。我執(zhí)教了一節(jié)生本語(yǔ)文課《給予樹(shù)——閱讀交流》，得到了郭思樂(lè)教授和蘇明光主任的贊許。郭思樂(lè)教授為我們題詞：“看到淄川實(shí)小的孩子，想見(jiàn)祖國(guó)美好的未來(lái)！”蘇主任還和我們約定，讓我們班的學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)明年的高考作文，然后交給他看。帶著這份還

2、未完成的答卷，我和我的孩子們又踏上了一段新的生本教育探索和實(shí)踐的里程。去年，我的語(yǔ)文教學(xué)課例在全國(guó)獲得一等獎(jiǎng)，今年我本人又被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，身為一名普通的語(yǔ)文教師，才疏學(xué)淺，能夠得到如此殊榮，主要是因?yàn)樯窘逃砟罡淖兞宋液臀业膶W(xué)生，主要是市、區(qū)教育部門(mén)各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持和幫助。在生本教育實(shí)踐過(guò)程中，我產(chǎn)生了很多思考，其中有頓悟的興奮，也有困頓的迷茫。下面我就結(jié)合著我的生本教學(xué)實(shí)踐和老師們分享我的幾點(diǎn)心得，希望能得到各位前輩、同行的指教。一、處理好生本理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“隔”與“不隔”在重新修訂

3、后的2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)了兩1點(diǎn)：一是突出學(xué)生主體，二是加強(qiáng)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生本理念、突出學(xué)生主體，是很多老師在備課中想的最多的問(wèn)題，也是最頭疼的問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不同，就造成了理念與設(shè)計(jì)上的兩種境界，即“隔”與“不隔”。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》中曾有“隔”與“不隔”的論述。在我們的課堂中同樣也有“隔”與“不隔”的境界，把理念與設(shè)計(jì)當(dāng)作兩張皮，課堂實(shí)施中生搬硬套，把理念和教學(xué)實(shí)施弄得井水不犯河水，比如，對(duì)課文進(jìn)行返來(lái)復(fù)去的分析講解、簡(jiǎn)單說(shuō)教，以至于把文本肢解得支離破碎，讓小

4、組合作交流、上臺(tái)展示，卻沒(méi)有真正地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，有些設(shè)計(jì)只圖熱鬧實(shí)則不必等等，這都是“隔”。相反，理念與設(shè)計(jì)水乳交融，似春風(fēng)吹拂大地?zé)o影無(wú)痕，催開(kāi)春草和百花，雖看不到理念的痕跡，卻處處聞到理念帶來(lái)的花香。比如，在我們學(xué)校剛剛結(jié)束的生本教育開(kāi)放月活動(dòng)中，我們學(xué)校一位老師的語(yǔ)文課，把前置性學(xué)習(xí)、觀察、比較、思考、質(zhì)疑、交流等貫穿到課堂學(xué)習(xí)的始終，針對(duì)不同層次的學(xué)生有條不紊地設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能跳一跳夠得著，不讓反應(yīng)能力強(qiáng)的符合懈怠，也不讓接受能力差的學(xué)生望洋興嘆，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維

5、品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，這就是“不隔”。我認(rèn)為，“隔”與“不隔”之間的區(qū)別不僅僅指內(nèi)容上，特別是在是否以學(xué)生為主體的學(xué)生觀上。二、讀、情、悟，是語(yǔ)文課體現(xiàn)生本理念的“三字經(jīng)”說(shuō)到讀，不能不提“情”和“悟”，“讀、情、悟”看似三字訣，實(shí)則“一本經(jīng)”，讀中悟情，情中悟讀，不管是哪一類(lèi)文章，以讀為2主線，以悟?yàn)槭侄问且环N很討巧的方法。比如，孫艷玲老師的三年級(jí)語(yǔ)文課《太陽(yáng)》就把讀書(shū)當(dāng)作了學(xué)生悟情的手段，把悟情當(dāng)作了讀書(shū)的核心，她把“讀、情、悟”都建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“太陽(yáng)”這個(gè)主題采用三種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，并最終引向更深

6、層次的思考和拓展閱讀。趙玉琴老師設(shè)計(jì)的《貓》一課，她不但把文本中的字詞句等課文的建筑材料“掘地三尺”，更重要的是她通過(guò)多種朗讀作為加深對(duì)文本的理解的方式，讓學(xué)生品讀課文，賞析詞句，品悟感受，指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練說(shuō)話等等，學(xué)生在“讀、情、悟”的交織中積累了語(yǔ)言，獲得了體驗(yàn)。她用恰到好處的讀書(shū)方式把教材的情感傳遞給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)貓了解了老舍，通過(guò)老舍又了解了自己，學(xué)生真切的感受到了老舍先生的性情，并發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的性情和老舍是那樣的相似！真可謂讀不離情，情不離悟，悟不離讀?！@就是最為成功之處。什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)？什么是學(xué)習(xí)方法的

7、指導(dǎo)？豐滿的課堂呈現(xiàn)勝過(guò)枯燥的說(shuō)教。三、在生本課中要注意處理好各個(gè)環(huán)節(jié)的“出”和“入”我覺(jué)得教師只有在備課中深入淺出，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中淺入深出。有位教師在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》時(shí)，上課伊始便出示了很多難得一見(jiàn)的圓明園的美景圖，當(dāng)學(xué)生看得津津有味，感到美不勝收時(shí)，教師卻把畫(huà)面轉(zhuǎn)到圓明園的大火上，痛惜之情可想而知。另一位教師卻首先出示圓明園的熊熊烈火，由學(xué)生計(jì)時(shí)，大火結(jié)束后學(xué)生宣布播放時(shí)間，然后再讓學(xué)生細(xì)數(shù)圓明園內(nèi)的珍寶，教師導(dǎo)語(yǔ)切入：雖然畫(huà)面只是短短的幾十秒，但人類(lèi)歷史上的一座花園和寶庫(kù)卻不復(fù)存在3了??其震撼程度也毫不色。兩

8、種的前提都是昔日明園的已不復(fù)存在了。如果我在學(xué)的是一描寫(xiě)尚存的名或古跡的文章，或是已很熟悉的事物，就要慎重了，如果整堂用片代替文字就失去了文學(xué)的意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文本的力也是一種失。有位老在教《和園》一，當(dāng)學(xué)生把十七孔的子和溝的子相比，又是一次“入”的機(jī)會(huì)，是一次拓展的好