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1、高職院校教師下企業(yè)實踐探究 摘要：教師到企業(yè)實踐是高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑。但教師到企業(yè)實踐在具體運作上仍然面臨著一些困難和問題。本文分析了教師下企業(yè)的意義和存在的問題，并提出了解決方案。關(guān)鍵詞：高職院校教師企業(yè)隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職教育對專業(yè)教師也提出了更高更為嚴格的要求，專業(yè)教師必須具備“雙師”素質(zhì)，而專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉則是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的重要途徑。高職教師通過掛職、兼職、短期培訓(xùn)等形式，到企業(yè)進行一線實踐鍛煉。通過鍛煉，可以使教師提高專業(yè)實踐能力，在各
2、方面有所突破。一、高職院校教師下企業(yè)鍛煉的意義1、有利于高職院校教師教育理念的轉(zhuǎn)換6高職院校的教師，尤其是年輕教師大多畢業(yè)于普通本科院校，普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識型人才，而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是兩種不同的教育理念。由普通本科院校畢業(yè)的教師進入高職院校任教后，會受到本科院校教育模式的影響，教學(xué)活動無法體現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵，逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，在教育教學(xué)活動中意培養(yǎng)技能型人才為宗旨，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了自身的執(zhí)教能力。2、有利于高職院校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升高職院校在師資結(jié)構(gòu)上，存在著“從校到校”教師
3、所占比例過大的問題，這些教師學(xué)歷較高，理論知識非常豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，動手操作能力不強。由于他們對課程教學(xué)中所涉及的實際操作沒有切身體驗，在講授時難免會照本宣科，課堂講授缺乏生動性，單調(diào)乏味，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。教師到企業(yè)鍛煉，可以切身地體驗實際操作的過程，有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。3、有利于校企合作的開展校企合作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺，校企合作可以使學(xué)校和企業(yè)達成雙贏。高職院校教師下企業(yè)鍛煉可以密切校企聯(lián)系，增強校企感情。教師在企業(yè)鍛煉期間，可以了解企業(yè)的人才需求，從而明確教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)目
4、標(biāo)，進而在專業(yè)建設(shè)和課程改革方面做到有的放矢。同時，教師下企業(yè)鍛煉也可以提高學(xué)校的知名度，有利于進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。二、教師下企業(yè)實踐的現(xiàn)狀6l、教師和企業(yè)雙方都缺乏積極性。對學(xué)校來說，專業(yè)教師本來就比較缺乏，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時還要搞科研。平時抽不出教師到企業(yè)實踐，只能利用寒暑假，這不可避免地占用了教師的休息時間，讓有些教師感到心力交瘁。還有待遇問題，去了企業(yè)沒了待遇怎么辦？這是教師們面臨的現(xiàn)實問題。而企業(yè)接納教師積極性不高，一方面，沒有一個明確的制度來規(guī)范企業(yè)行為，企業(yè)可接收也可不接收，接收是“賣面子”。不接收也不“違
5、規(guī)”；另一方面，企業(yè)是講究效率、追求成本核算的，接收教師實踐一兩次是可以的，但長此以往，企業(yè)就不得不考慮經(jīng)濟效益的問題。另外，教師畢竟不是專業(yè)熟練工人，對于參加有些崗位的實踐，比如有一定危險的崗位，企業(yè)還有一些顧慮。2、有的教師“走過場”。有些專業(yè)不好找接收單位。比如財務(wù)崗位涉及公司機密，很多企業(yè)不歡迎教師來實習(xí)。即使有熟人介紹，也只能接觸一些表面的東西，很難學(xué)到財務(wù)方面的實際技能。還有一些基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語文、體育等專業(yè)教師。很難找到對口實踐單位。另外。有些教師自身沒有認識到下企業(yè)鍛煉的重要性，加上監(jiān)控和評價機制不夠完善，往往使
6、得高職院校教師下企業(yè)實踐流于形式.最終達不到目的又“勞民傷財”。3、不同的教師需求差異巨大。新進教師和在崗多年的教師、基礎(chǔ)課的教師和專業(yè)課的教師、有實踐經(jīng)歷的教師和無實踐經(jīng)歷的教師在實踐內(nèi)容、實踐能力和實踐目標(biāo)上都存在很大的差異?，F(xiàn)在學(xué)校一般搞“一刀切”，造成有的教師“吃不消”，有的教師“吃不飽”。64、教師和企業(yè)需求之間存在差異。教師希望在企業(yè)學(xué)到新技術(shù)和掌握實際技能，而企業(yè)希望教師帶來新知識，兩者都想各取所需，造成目標(biāo)上的差異。還有時間上的沖突，教師一般只能選寒暑假下企業(yè)，而有些企業(yè)寒暑假是最閑的時候，企業(yè)自己的員工都喝涼茶，教
7、師這時候去能學(xué)到什么技能？三、高職院校教師下企業(yè)鍛煉對策1、學(xué)校健全制度，加大師資培養(yǎng)力度學(xué)校的發(fā)展在很大程度上取決于師資隊伍狀況，而師資隊伍的培養(yǎng)不在于學(xué)歷的提升，關(guān)鍵在于執(zhí)教能力的提高。對于高等職業(yè)院校，師資隊伍培養(yǎng)的重中之重則在于提高教師的實踐操作能力。教師下企業(yè)鍛煉是提高師資隊伍實踐操作能力的捷徑。各高職院校都應(yīng)積極健全制度，廣開門路，確保教師下企業(yè)鍛煉的長期性和有效性。首先，要健全教師下企業(yè)鍛煉期間的津貼發(fā)放制度。各院校可根據(jù)實際情況，下企業(yè)津貼即使不能高于在校任課時的津貼，也至少應(yīng)持平，解除教師的后顧之憂。其次，各院校應(yīng)
8、合理安排課時，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，靜下心來參加實踐鍛煉，會取得事半功倍的效果。第三，各高職院校還應(yīng)健全一些動力機制，如將下企業(yè)鍛煉與職稱評定、雙師認定、績效考核、評優(yōu)推優(yōu)掛鉤等，變教師的被動參與為主動請纓，調(diào)動教師的參與
