高職院校社會服務(wù)功能探索與經(jīng)驗

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1、高職院校社會服務(wù)功能探索與經(jīng)驗　　【摘要】高職院校的社會服務(wù)功能近年來得到了越來越多的重視，其服務(wù)的領(lǐng)域和方式拓展和發(fā)展，如何才能更好地發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)功能，從一些成功經(jīng)驗當(dāng)中我們能得到一些啟示?！娟P(guān)鍵詞】社會服務(wù)，特色，園區(qū)，科研，培訓(xùn)高職院校社會服務(wù)功能的涵義分為廣義狹義兩種，廣義的社會服務(wù)，指的“是高職院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會服務(wù)等功能；狹義的社會服務(wù)，是指高職院校在完成國家下達(dá)的教學(xué)與科研任務(wù)之外，在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性

2、質(zhì)的活動，是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使學(xué)校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心，新技術(shù)的研發(fā)推廣中心，區(qū)域?qū)W習(xí)型社會中心，具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征?！盵1]政府對于發(fā)揮高職院校社會服務(wù)功能非常重視，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）明確提出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨”8[2]。近年來，高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，也就是高職院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的提升，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展水平的

3、重要指標(biāo)。高職院校依據(jù)自身的特色優(yōu)勢，可以直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送各類高技能人才。與普通本科教育相比，其服務(wù)社會的功能更為突出。這些要求需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，形成高職院校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)有效融合，以便更好地促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的快速健康發(fā)展。近年來許多高職院校在發(fā)揮社會服務(wù)功能上進(jìn)行了多方面的探索，也形成了一些寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。（1）進(jìn)行有特色的深度校企合作，實現(xiàn)雙贏高職院校的社會服務(wù)應(yīng)結(jié)合本地特色，高職教育主要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)需求，進(jìn)行一些相關(guān)的

4、科學(xué)研究，校企深度合作和人才培養(yǎng)，為自己的發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展探索出路，實現(xiàn)雙贏。一些高職院校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了一些探索，并取得了一定的經(jīng)驗。8在進(jìn)行深度校企合作方面，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了一系列的措施，該學(xué)院進(jìn)行了深度的校企合作，與企業(yè)共建實驗室、新產(chǎn)品研究開發(fā)聯(lián)盟等研究機(jī)構(gòu)，圍繞黃岡區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的科技創(chuàng)新重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，尋找研究方向，在建筑業(yè)、汽車服務(wù)、中小企業(yè)財務(wù)管理和農(nóng)村信息化等方面，先后共建了一批科技創(chuàng)新平臺。通過校企合作，共同研發(fā)行業(yè)企業(yè)急需的新的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品，極大地促進(jìn)了學(xué)?？蒲?/p>

5、模式的轉(zhuǎn)變。他們的經(jīng)驗是：“以制度創(chuàng)新為突破口，提高校企合作能力；以項目為載體，提高科研創(chuàng)新能力；以市場需求為導(dǎo)向，提高社會服務(wù)能力?！盵3]青島市平度職教中心在探索人才培養(yǎng)模式上創(chuàng)出了自己的特色。他們借鑒了德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，建立了山東省雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)基地。從1990年開始與德國漢斯賽德爾基金會合作舉辦中德“雙元制”職業(yè)教育項目——平度“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)中心，到目前共進(jìn)行了五個階段，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實用技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)做出了貢獻(xiàn)。學(xué)院本著“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”思

6、路，注意充分挖掘?qū)W校內(nèi)部資源遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，利用現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量，大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，變“產(chǎn)教分離”為“產(chǎn)教結(jié)合”。如“結(jié)合機(jī)電、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，創(chuàng)辦了華德汽車維修培訓(xùn)中心；結(jié)合服裝專業(yè)創(chuàng)辦了服裝加工廠；結(jié)合建筑專業(yè)創(chuàng)建了建筑安裝工程隊。這些企業(yè)性實體走出了一條融教學(xué)、實習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、就業(yè)為一體的產(chǎn)教結(jié)合、校企合一的‘雙元制’學(xué)路子，提高了整體服務(wù)功能?！盵4]在校企合作的模式和力度上都比較突出，顯示出較強(qiáng)的特色和生命力。（2）建立實訓(xùn)基地，發(fā)揮園區(qū)功能8高職院?？梢砸揽坑嘘P(guān)政策的支持，建

7、立起生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮學(xué)院的科研潛力，利用學(xué)院的科研能力，為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，深入挖掘?qū)W校的社會服務(wù)功能。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在機(jī)制上理順了教學(xué)實訓(xùn)和生產(chǎn)科研之間的關(guān)系，確保生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的社會化運(yùn)轉(zhuǎn)成為可能，其實施的效果是高職院校內(nèi)在的社會服務(wù)功能得以挖掘和充分發(fā)揮。一些高職院校在政策的支持下，建立了生產(chǎn)園區(qū)，園區(qū)能夠很好的為學(xué)院的教學(xué)實訓(xùn)和科研提供基地。這些生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以覆蓋很多專業(yè)，能為學(xué)生提供較充足的工學(xué)交替的崗位，較大滿足了高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)的需求。浙江警官職業(yè)學(xué)院和杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會共建

8、的安防科技產(chǎn)業(yè)園就是很好的范例，入園企業(yè)為學(xué)生提供了集成開發(fā)、裝配調(diào)試、品質(zhì)檢驗、產(chǎn)品維修等12種頂崗實習(xí)的工作崗位，專業(yè)可結(jié)合教學(xué)計劃，依照工作過程實現(xiàn)學(xué)生崗位的流轉(zhuǎn)。園區(qū)的這種模式大幅提高了實訓(xùn)基地的年利用率，也成為高職院校開展社會服務(wù)的窗口?；趫@區(qū)可以建立校企間科研合作的平臺，園區(qū)的社會服務(wù)功能的實現(xiàn)程度與高職院校的師資水平密切相關(guān)。園區(qū)使得高職院校在完成教學(xué)任務(wù)和實訓(xùn)工作之外，為高職院校在科研培訓(xùn)技術(shù)服務(wù)上，提供場所