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1、分層次教學在高中教學中應用探究 [摘要]分層次教學的教學方法能夠根據學生的差異性，有針對性的組織教學，從而達到因材施教的教學要求，在學生知識的掌握與運用上、教學效果上，都將起到促進作用。本文對分層次教學的教學方法進行了闡述，論述了分層次教學方法的理論依據、分類和現狀，并提出了在高中課堂教學中進行分層次教學的實施步驟、實施原則及注意事項。[關鍵詞]分層次教學；教學方法；教學實施過程[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234（2013）11—0154—02由于學生自身素質、知識基礎、興趣愛好等各個方面存在
2、差異，使得學生在高中學習過程中的學習能力、理解能力等也相應的存在差異性〔1〕。從理論上來講，教師必須根據學生的差異性，有針對性的進行備課、教學設計、教學實施，做到因材施教，從而保證學生就現有基礎上的提高。針對這種差異性，教師不能在教學過程中搞“一刀切”式的教學，必須在教學過程中，根據學生的差異性進行有針對性的教學，即在教學過程中實施分層次教學方法〔2〕。1“分層次教學”教學方法9“分層次教學”就是教師根據學生的知識基礎、能力水平、智力因素等情況，在教師的潛意識里把學生按照水平相近的原則分成不同的組別，在具體的教學實施過程中，教師恰當
3、的對學生進行分層次教學策略，分類指導，使學生在自己原有的基礎上得到最好的發(fā)展和提高。這里強調教師的“教”必須適應學生的“學”，摒棄了原有的教師根據教學目標一味的“教”，改正忽視學生差異性因素的影響，消除“教”和“學”產生脫節(jié)現象的發(fā)生，避免出現好學生“吃不飽”、差學生“不消化”的現象發(fā)生〔3〕。教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展〔4〕。這就要求教師在教學過程中，根據教師掌握學生的具體情況，確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學引導，組織不同層次的教學訓練，根據學
4、生層次的不同而有針對性的輔導，使學生學習能力得到充分的發(fā)展和切實的提高。2“分層次教學”教學方法的理論依據9分層次教學方法可以追溯到我國古代的春秋戰(zhàn)國時期，我國大教育家孔子提出的“因材施教”便是分層次教學的具體體現，宋代朱熹把孔子這一做法概況為“孔子施教，各因其材”〔5〕。從心理學角度看，人的認知過程都是遵循就近發(fā)展的特點，由淺入深，由易到難，由表及里，是逐步認識、逐漸接受的過程，只有最接近其知識認知程度才能激發(fā)其認知潛能；高中教學工作是學生在教師的引導下學習新知、運用新知的學習活動，由于學生認識事物、接受新知的差異性，教師不可能一
5、概而論的教授，必須掌握學生認知基礎，有針對性的組織教學。從教育學角度看，由于學生個體知識結構、能力水平、智力因素的差異性，教師在教學活動中，必須根據學生的認知水平的差異性有針對性的組織教學，使教師的教圍繞在學生就近發(fā)展區(qū)內，有利于激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩岣邔W生的學習興趣〔6〕。從教育教學實踐看，按照最近發(fā)展區(qū)理論以及教學形式最優(yōu)化理論，教師在教學活動中，進行“一刀切”式的教，不利于學生學習的提高，講的難，學習基礎差的學生不能掌握消化，講的簡單，又影響學習基礎好的學生學習成績提高；在教師備課時，必須針對學生的具體情況預設多個教學目標
6、和學習內容，根據教學過程調整、落實教學目標與教學內容，分出多個層次進行有針對性的教學。因此，從心理學、教育學、教育教學實踐三個方面分析，都應該對學生進行分層次教學。3“分層次教學”教學方法的分類9“分層次教學”教學方法在分類上，主要根據對學生管理方式和教學方式上的變化進行劃分，主要分為按能力分班分層次教學、動態(tài)分班分層次教學、滾動分班分層次教學、班內分層次教學等多種形式。按能力分班分層次教學，就是按照學生的入學成績由高到低順次分班，使得能力相當的學生在一個班級；學校根據分班情況，有針對性的指定教學目標、教學計劃、教學內容，讓各個層次
7、的學生適應本層次教學。動態(tài)分班分層次教學，就是學校每學期定期進行二到三次考試，根據考試成績調整學生所在班級，使學生根據自身學習能力和學習成績的變化而調整到更適應其學習的班級進行學習，也有實行“自主選擇、動態(tài)分層”的做法。滾動分班分層次教學，就是將入學新生按照學生成績分成A、B、C等幾個等級，等級內學生按照常規(guī)分班，當一學期課程結束后，根據學生的學習成績進行班級調整，如低等班級學習成績突出者升入高等級班級，高等級班級學習成績較差者降入低等級班級，但是這種學生學習成績變化一般不大，所以進行調整的學生并不多。班內分層次教學，就是指教師根據
8、自己所教班級情況，在教師潛意識里將學生分成幾個層次，在教學過程中，針對各個層次學生情況有針對性的分類點撥、指導；這種分層次教學只在教師心里劃分，學生并沒有真正劃分幾個部分，無形中增大了教師的教學工作量和教學難度。4“分層次教學”教學方
