分層次教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用探究.doc

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1、分層次教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用探究山東省臨朐縣寺頭鎮(zhèn)春蕾小學(xué)劉法祥何良霞一、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想1、因材施教原則：“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段?！胺謱哟谓虒W(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。所謂因材施教就是在全面了解學(xué)生的心智特性的基礎(chǔ)上，選擇正確的教學(xué)、指導(dǎo)的方式。師生之間相處日久，經(jīng)過觀察、了解、研究，教師對(duì)學(xué)生的理解已是非常深透，對(duì)學(xué)生做到知根知底，因而能夠針對(duì)好勇過人的子路有意加以約束，對(duì)勇氣不足的冉求就鼓勵(lì)他趕快行動(dòng)。2、課堂教學(xué)的“層次性原理”——“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，

2、即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”是一種好形式。?原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件

3、，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。總之，“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。二、分層次教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)（一）、備課的針對(duì)性在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使所有的學(xué)生都“吃飽”又“吃好”。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生

4、的主動(dòng)性、積極性上，要讓所有的學(xué)生都活躍起來(lái)，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)腦動(dòng)手、解決問題的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高度協(xié)調(diào)，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。（二）、授課的層次性。課堂教學(xué)的宗旨是：少講多練，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；指導(dǎo)學(xué)法，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂提問要，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生經(jīng)過積極努力享受到學(xué)習(xí)、收獲的快樂。課堂教學(xué)形

5、式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不懈的探索，力求實(shí)現(xiàn)“面向全體、分層遞進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、同期達(dá)標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｊ谡n過程中，實(shí)行“合—分—合”總體教學(xué)環(huán)節(jié)，將目標(biāo)展示、自主探索、合作交流、檢測(cè)反饋、訓(xùn)練鞏固融為一體,達(dá)到共同進(jìn)步的效果。1、“合”中激情，“分”中求知。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“合”的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，或由學(xué)生提出疑問。如果第一個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，學(xué)生求知欲望濃，積極性高漲，效果自然就好。有效的組織“合”的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼，才能在“分”的環(huán)節(jié)最

6、大可能的發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，自覺主動(dòng)的去探求知識(shí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去找規(guī)律，使學(xué)生在解決問題的過程中提高創(chuàng)造性思維。誠(chéng)如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。2、“分中有合”，“合中有分”。既要促進(jìn)學(xué)生的自主探索，又要促成學(xué)生的協(xié)作共進(jìn)，更要發(fā)揮教師的發(fā)現(xiàn)、綜合、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用。不同層次的學(xué)生理解水平不一樣，因此在“分”“合”交替中必須做好引導(dǎo)與指導(dǎo)。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，互為補(bǔ)充，是不可分割的整體。在課堂教學(xué)重要做到有機(jī)聯(lián)系，緊密配合。在“分”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生提出問題，充分展現(xiàn)自我，鼓勵(lì)求異思維，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

7、新精神，再加科學(xué)引導(dǎo)，解決他們思想上的謎團(tuán)，達(dá)到豁然開朗，心中釋然的境界。而在“合”的環(huán)節(jié)中，可以依靠學(xué)優(yōu)生做小助手，通過組織閱讀、討論、查閱資料等小組活動(dòng)完成老師提出的問題，實(shí)現(xiàn)提高自主學(xué)習(xí)的有效性的目的。（三）、練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次性。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。分層達(dá)標(biāo)檢