資源描述：
《基于情境虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員行為探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于情境虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員行為探析 內(nèi)容摘要：本文通過問卷調(diào)查形式對比分析普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和基于情境的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)在基于情境的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)生登錄的次數(shù)、時間和交流均較少，師生交流的內(nèi)容也僅局限于學(xué)習(xí)，交流的積極性遠(yuǎn)不及普通網(wǎng)絡(luò)工具。但普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對高職教育并不適用。因此建議從建立明確的任務(wù)目標(biāo)、建立登錄、發(fā)帖、回帖等方面的考核制度、定期組織社區(qū)師生網(wǎng)絡(luò)“見面會”等方面入手完善基于情境的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。關(guān)鍵詞：情境虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)師生行為對比分析引言虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建的一個公共平臺，供學(xué)習(xí)者分享知識、交互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)虛擬
2、學(xué)習(xí)社區(qū)突破了時間和空間的限制，為廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者所熱愛。根據(jù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)概念，在社區(qū)里成員間的交往是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在和得以發(fā)展的前提。對于高校而言，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員主要是老師和學(xué)生，師生之間的交往行為并非簡單的“交流”或“互動”，而更多的是彼此對話的能力和意愿。師生交往行為的有效與否直接關(guān)系到學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)的效果。8美國弗吉尼亞州立大學(xué)G.Burnett（2000）指出，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，存在著大量的潛伏者，他們的行為表現(xiàn)為非互動式，即他們在社區(qū)里只看帖、搜集資料，不參與社區(qū)的活動或話題。B.Nonnecke等人（2000）指出，在一般的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，成員給社區(qū)的平均貢獻(xiàn)率低于
3、90%，而一個健康的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)潛伏者要少得多，成員的貢獻(xiàn)率達(dá)到46%。美國加州大學(xué)洛杉磯分校Smith在其研究筆記中指出，在他發(fā)出的所有郵件里，50%人中僅有1%的人會書面回復(fù)。盡管網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里的潛水者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里是無形的，但其在社區(qū)人口中卻占有非常大的比重，是社區(qū)里重要的參與者。所以，研究分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里成員行為表現(xiàn)，對于促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展將具有重要的意義。8國內(nèi)學(xué)者張妙華等（2012）以一所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中部分師生為研究對象，調(diào)查了師生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)，并分析了師生在網(wǎng)絡(luò)中交往不理想的原因：教師往往認(rèn)為是學(xué)生不夠主動、比較害羞或社區(qū)平臺不如面對面交流方便等，
4、而學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)上老師在線時段少、教師不夠親近等；對此，他們指出學(xué)校應(yīng)該對參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，對學(xué)生加強(qiáng)過程性評價，學(xué)校也應(yīng)給予學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時完善教學(xué)平臺，增強(qiáng)平臺的可操作性?？夯垤`等（2010）則認(rèn)為，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)習(xí)者參與的積極性對社區(qū)健康發(fā)展至關(guān)重要，但學(xué)習(xí)者在社區(qū)里的活躍度存在很大的差異，尤其是存在大量的學(xué)習(xí)者并不參與社區(qū)學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)者稱為隱客，隱客的存在不利于社區(qū)的發(fā)展；對此，亢慧靈和田永果分析了隱客現(xiàn)象是由于社區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)者自身缺乏專業(yè)知識、社區(qū)成員人際交往關(guān)系封閉等原因造成，他們提出從設(shè)置明確目標(biāo)、制定評估量
5、規(guī)等來減少隱客人數(shù)，促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的健康發(fā)展。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)面臨的問題本項研究在參考其他學(xué)者的研究成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用問卷調(diào)查的方式，發(fā)布調(diào)查問卷搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。共發(fā)布了400份問卷，其中專業(yè)教師10份，學(xué)生390份，回收有效問卷310份，主要調(diào)查師生登陸虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的次數(shù)、時間、頻率以及交流時間長短等。本文調(diào)查的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分為普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和基于情境的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，其中普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)指目前大眾使用較為頻繁的BBS、QQ群空間、E-mail等，而基于情境的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)指筆者所在單位的物流管理及報關(guān)與國際貨運專業(yè)群教學(xué)資源庫、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。參與調(diào)查的教師均為25-45歲
6、的中青年教師，參與調(diào)查的學(xué)生為筆者所在單位報關(guān)與國際貨運、國貿(mào)貿(mào)易實務(wù)、物流管理專業(yè)二年級高職班學(xué)生。通過回收調(diào)查問卷，現(xiàn)將調(diào)查數(shù)據(jù)整理匯總后如表1、表2所示。8將表1、表2的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行比較可以看出，相比普通的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在基于情境的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)生相比教師每周登陸的次數(shù)較少，登陸時間較短，師生溝通不多，每次交流的時間也較短，交流的內(nèi)容局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，從而大大打擊了學(xué)生的參與積極性；在大眾常用的普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，學(xué)生則表現(xiàn)得更為活躍，師生之間探討的話題則比較廣泛，除了專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還包括時事熱點話題、為人處世技巧、生活中的困惑或挫折等內(nèi)容。通過這項調(diào)查，充分表現(xiàn)出90后大
7、學(xué)生的特點，主要表現(xiàn)為思維跳躍性大、個性張揚，他們更習(xí)慣于使用QQ、E-mail、微信作為交流的工具，喜歡登陸各種論壇探討問題，利用微博、微信發(fā)表自己的心情、對待人情世故的看法等等，而廣大中青年教師也更習(xí)慣于使用普通網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行交流。8盡管調(diào)查結(jié)果顯示廣大師生更習(xí)慣于使用QQ、E-mail等普通網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，但普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對高等教育尤其是高職教育并不適用，原因表現(xiàn)為：第一，普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)沒有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與者探討問題較為隨意；第二，普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
