《撥蘿卜》聽課心得.docx

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1、《撥蘿卜》聽課心得　　3月26日有幸參加了XX市數(shù)學(xué)主題研討活動(dòng)，執(zhí)教者陳老師教學(xué)了北師大版一年級下冊的《拔蘿卜》（兩位數(shù)加兩位數(shù)）。本節(jié)課是在學(xué)生較熟練掌握20以內(nèi)加減法口算和第三單元認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)以及前三課時(shí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。　　陳老師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃思維的火花，把學(xué)生帶入一個(gè)思考的境地，二借助實(shí)物、圖形來啟發(fā)思考。在課堂上教師花了很長的時(shí)間讓學(xué)生擺小棒，畫圖形、撥計(jì)數(shù)器等操作活動(dòng)，讓學(xué)生積累充分的感性經(jīng)驗(yàn)。有了這些感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就有了思考的憑借。三溝通關(guān)系，學(xué)會(huì)思考。撥計(jì)數(shù)器、擺小棒、畫圖形、口算、列豎式，雖然形式不一樣，但

2、是它們是有共性的，提供充足的時(shí)間跟空間讓學(xué)生探索算法，在探索的過程當(dāng)中讓學(xué)生思考，充分地發(fā)酵，然后溝通多種算法的相通點(diǎn)。在本堂課中教師進(jìn)行了兩次溝通關(guān)系，第一次就是學(xué)生操作完引出豎式，先讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)之上充分地感知相同數(shù)位對齊這樣的算理；然后學(xué)完了豎式，再一次溝通豎式與操作活動(dòng)的相通點(diǎn)。我想這兩次溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去歸納這樣的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)怎么去思考。四變換表達(dá)方式，深入思考。課堂上學(xué)生經(jīng)歷擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫圖、列豎式等多種操作活動(dòng)，在多種計(jì)算方法中提煉出數(shù)學(xué)本質(zhì)，在比較中學(xué)生的圖形語言、符號(hào)語言、普通語言融為一體，在互譯中體會(huì)多種算法的共性，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力?！　∵@樣一

3、堂數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的數(shù)學(xué)思考過程，在直觀的基礎(chǔ)上理解，領(lǐng)悟豎式的算理和算法。數(shù)學(xué)思考貫穿整個(gè)課堂，這不再是一堂算術(shù)課，而是引導(dǎo)孩子積極參與到學(xué)習(xí)中，通過循序漸進(jìn)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)思考，把自信建立在自己的能力之上，從而去珍視數(shù)學(xué)?！　÷犕暾n，我有這么個(gè)思考：擺小棒的時(shí)候，橫著擺與豎著擺進(jìn)行對比，豎著擺方法計(jì)算起來比橫著擺更清楚、更明了。這時(shí)是否增加豎式跟小棒圖的溝通，直接過渡到豎式的書寫。這個(gè)溝通是否可以讓孩子馬上想到豎式的由來是有依據(jù)的。豎著擺小棒，它就是一個(gè)豎式（把5捆整捆的小棒和9根單根的小棒擺在下面就是一個(gè)完整的豎式），這就是豎式的直觀

4、模型。這樣，孩子的思維就經(jīng)歷操作——表象——符號(hào)，遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律，孩子的認(rèn)識(shí)一步步就到位了。