高中歷史教育專家葉小兵授課筆記十七：適用的教法.docx

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1、???????????????????????名校名推薦???????????????????歷史教育專家葉小兵授課筆記十七：適用的教法今年暑期在內(nèi)蒙古烏蘭浩特舉行了全國(guó)初中歷史課堂教學(xué)大賽，每個(gè)省、區(qū)、直轄市選送兩名歷史教師在會(huì)上進(jìn)行課堂教學(xué)。我有幸參加了這一歷史教學(xué)的盛會(huì)，聽(tīng)了很多課，大開(kāi)眼界，受益頗多，也引發(fā)了我的一些思考，這里談?wù)劷虒W(xué)方法的適用性問(wèn)題。還是從參賽的一節(jié)初二歷史課說(shuō)起吧。在這節(jié)課上，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，一上來(lái)就將班上的學(xué)生分為兩組，然后以競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生搶答問(wèn)題；每一次學(xué)生搶答

2、后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌以示鼓勵(lì)，并在黑板上以“正”字記下該組搶答的次數(shù)。到這節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師還拿出事先準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品，送給勝出的一組。課后，我問(wèn)這位教師是不是經(jīng)常采用這種競(jìng)賽搶答的方法，她回答說(shuō)每節(jié)課都用。我又問(wèn)效果怎么樣，她說(shuō)非常好，學(xué)生可有積極性了?？粗贻p的臉上充滿著自信，我就沒(méi)有再說(shuō)下去。但是，在這次大賽的總結(jié)會(huì)上，我提出了一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)老師們思考，這就是歷史課堂上教學(xué)方法的導(dǎo)向性與適用性，我甚至用了這樣的提法：避免教法上的低齡化。為什么要這么說(shuō)呢？現(xiàn)在有不少歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)采用游戲、競(jìng)賽、猜

3、謎等方法，以及演講或讓學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)材料。我想其目的是為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這當(dāng)然是無(wú)可非議的。問(wèn)題在于，這些教法是不是適用于初中的歷史教學(xué)？若長(zhǎng)期使用是不是有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)？在我看來(lái)，有些教法可能更適用于小學(xué)甚至是幼兒園的教學(xué)，或者是其他學(xué)科的教學(xué)，而不一定完全適合用于歷史課堂教學(xué)。我說(shuō)“教法上的低齡化”，就有這個(gè)意思在其中。這樣說(shuō)的理由有很多，首先是因?yàn)闅v史教學(xué)本是對(duì)人類發(fā)展歷程的把握和認(rèn)識(shí)，面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的歷史事務(wù)，需要學(xué)生掌握并運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，展開(kāi)深入而縝密

4、的思考，這完全不是兒戲所能解決的。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教師的工作職能之一，這既包括要使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也包括要使學(xué)生轉(zhuǎn)變以前低齡時(shí)所用的學(xué)習(xí)方式而適應(yīng)更高層面的學(xué)習(xí)，如從小學(xué)慣用的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，從感性式的學(xué)習(xí)過(guò)渡到理性式的學(xué)習(xí)，而不是相反。如果學(xué)生上了一年多的中學(xué)，還是在運(yùn)用小學(xué)時(shí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)（如在玩中學(xué)習(xí)），我們覺(jué)得說(shuō)得過(guò)去嗎？再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確的歷史學(xué)習(xí)方法，如搜集、閱讀、辨析歷史材料，從材料中提取有效信息作為證據(jù)以支撐對(duì)歷史的論證，站在歷史

5、的角度進(jìn)行觀察與思考，全面、辯證、客觀、發(fā)展地看待歷史的演進(jìn)，等等。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中拓展歷史的視野，掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法，提升歷史的認(rèn)識(shí)能力，并為以后的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而那些低齡化的教法，并不真正適于中學(xué)的歷史教學(xué)，尤其是長(zhǎng)期使用將會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。那么，游戲、競(jìng)賽等教法是不是就不好了呢？在歷史教學(xué)中就不能采用了嗎？這里就涉及到這樣的一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)方法的適用性。就教學(xué)方法本身來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有好壞、高低、優(yōu)劣之分的。這是因?yàn)樗械姆椒ǘ际沁_(dá)成目的的途徑和手段，如果運(yùn)用得合適，都是可

6、以完成預(yù)期的任務(wù)的。每一種方法都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。因此，關(guān)鍵不在于哪一種方法是最好的，而在于哪一種方法最適用；反之亦然，不是在于哪一種方法最不好，而在于這種方法是不是不適用。-1-???????????????????????名校名推薦???????????????????在看待教學(xué)方法的問(wèn)題上，蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論值得我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，有助于我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。巴班斯基指出，最有效、包羅萬(wàn)象的教法是根本不存在的，每種教法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，都可能有效

7、地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，這是普遍的教學(xué)法原則1。他認(rèn)為，在選用教學(xué)方法上要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等2。巴班斯基的這一觀點(diǎn)，實(shí)際上是指出了運(yùn)用教學(xué)方法的真諦所在。教學(xué)是一種具有復(fù)雜性的活動(dòng)，“掌握教學(xué)的藝術(shù)，其困難和復(fù)雜性產(chǎn)生于各種各樣需要人們制定決策的復(fù)雜情境，因?yàn)榻虒W(xué)正在這種情境中進(jìn)行?！?作為一線的教師，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程時(shí)，就要具體分析教學(xué)的實(shí)際情況，以確定最為適當(dāng)可行的教學(xué)策略，而在

8、選用教學(xué)方法時(shí)，要認(rèn)真考慮教法的適用性問(wèn)題，尤其是要著重思考以下三個(gè)方面：1．是否適合教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導(dǎo)言課、新知識(shí)課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，以及討論、模擬等活動(dòng)課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面各有不同。如果從教學(xué)內(nèi)容上劃分，涉及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民族、外交、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、教育等領(lǐng)域具體的歷史狀況，有歷史進(jìn)程的發(fā)展、歷史人