改變從心開始.ppt

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1、主講：寧海職教中心心改變從開始——談?wù)労筮M(jìn)生輔導(dǎo)的策略和方法一、不當(dāng)解決方法常常是問(wèn)題所在(一)傳統(tǒng)后進(jìn)生教育方式:后果本位特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)給予不良行為負(fù)向的后果以短期的成效為焦點(diǎn)常見管教方式:處罰、說(shuō)教、控制1、舍本逐末治標(biāo)辦法偏差行為治本辦法反反同副作用同滯延容易破壞師生關(guān)系不利于學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自我控制人格的培養(yǎng)容易產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)2、欲速則不達(dá)——?dú)⑾x劑效應(yīng)限制學(xué)生違紀(jì)治標(biāo)辦法失效同治標(biāo)辦法同同反每一種行為，不論好壞，對(duì)個(gè)人來(lái)講都有其存在的價(jià)值和作用。行為問(wèn)題的維持，是由于該行為的后果，具有滿足個(gè)體需求的

2、功能。找到行為功能才有可能找到解決問(wèn)題的方法二、功能本位教育方法才能治標(biāo)又治本美國(guó)心理學(xué)家德瑞克斯的需求導(dǎo)向理論是否滿足自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題和困難。學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。學(xué)生基本需要是否尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）課堂小丑；討厭的學(xué)生；無(wú)助的學(xué)生以消極的方式尋求滿足力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要）報(bào)復(fù)（滿足被重視的需要）自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭的學(xué)生社會(huì)

3、性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生正向理解正向支持行為問(wèn)題的循環(huán)A前因B行為C后果誘發(fā)因應(yīng)維持導(dǎo)致功能取得注意逃避責(zé)任打發(fā)無(wú)聊宣泄情緒惡性循環(huán)自傷、攻擊或干擾行為對(duì)我來(lái)說(shuō)有效，能讓我逃避不想要的工作（功能）；因此下一次我再遇到……。（5）教師給我一件我不喜歡或是我不了解該如何做的工作（前因），這件工作我不喜歡或是我不了解，我會(huì)……。（1）感覺生氣、疑惑和無(wú)聊（情緒），于是我可能……。（2）借著傷害自己或別人，尖叫和哭鬧的方式來(lái)表現(xiàn)（行為）。（3）結(jié)果引起老師的注意（后果），然后我發(fā)現(xiàn)……。（4）前因

4、(A)行為(B)后果(C)功能在課堂中不被關(guān)注。擾亂教學(xué)秩序教師談話受關(guān)注例　子:在課堂上有意識(shí)地關(guān)注該學(xué)生積極配合老師上課1、消除消極行為的影響力。如老師忽視，同學(xué)反對(duì)2、正向行為的強(qiáng)化受關(guān)注事前控制行為教導(dǎo)后果處理功能三、改善個(gè)人生態(tài)系統(tǒng)是問(wèn)題學(xué)生教育的關(guān)鍵和諧的、能滿足學(xué)生基本心理需求的個(gè)人生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保證●人與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)成了每個(gè)人的生態(tài)系統(tǒng)家庭生態(tài)家庭教育/、家庭結(jié)構(gòu)家庭功能依附感的滿足家庭學(xué)校生態(tài)課程結(jié)構(gòu)學(xué)校聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)能力師生關(guān)系學(xué)校社會(huì)生態(tài)文化、傳媒影響社會(huì)地位社區(qū)同伴團(tuán)體生態(tài)

5、不良行為接觸情形對(duì)權(quán)威的態(tài)度同伴關(guān)系同伴學(xué)生基因物質(zhì)遺傳性別認(rèn)知過(guò)程因素個(gè)性與智力程度社交技巧生活技能行為問(wèn)題的影響因素個(gè)人家庭生態(tài)學(xué)校社區(qū)冰山一角行為學(xué)校價(jià)值規(guī)范學(xué)?；顒?dòng)教師同學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生目標(biāo)期望值情感依附值價(jià)值認(rèn)同度活動(dòng)參與度情感正向興趣正向?qū)W業(yè)正向價(jià)值正向（1）師生正向互動(dòng)，提高情感依附值。滿足學(xué)生歸屬感，減少學(xué)生加入不良團(tuán)伙的可能性有助內(nèi)化道德規(guī)范有助學(xué)生自我形象的轉(zhuǎn)變作用：當(dāng)學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注、被接納時(shí)，更愿意對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，更愿意檢查和改變自己的行為，更有信心去采取行動(dòng)。更愿意尊

6、重他人的意見。在一個(gè)積極的、相互支持的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更大的責(zé)任心。教師管理模式改變：民主型類型表現(xiàn)形式結(jié)果外控型紀(jì)律實(shí)施模式強(qiáng)制而無(wú)視尊重，處罰、監(jiān)控，訓(xùn)斥、說(shuō)教、責(zé)備、威脅，學(xué)生沒有選擇、以暴制暴。有秩序、無(wú)自由；沒有選擇；強(qiáng)制遵守。師生感情受傷害。叛逆或退縮。放縱型紀(jì)律實(shí)施模式尊重而放棄強(qiáng)制；通過(guò)勸說(shuō)要求學(xué)生遵守紀(jì)律；重復(fù)、懇求、講道理。學(xué)生可以無(wú)限制地選擇。有自由、無(wú)秩序；無(wú)限制的選擇。我行我素，忽視他人，逃避困難。民主型紀(jì)律實(shí)施模式在強(qiáng)制與尊重之間找到平衡點(diǎn)。學(xué)生可以有限制地選擇。溝通、

7、激發(fā)、合理的制度。有秩序、也有自由；自覺遵守。健康型紀(jì)律實(shí)施模式需要在強(qiáng)制與尊重之間找到平衡點(diǎn)師生溝通方式改變“問(wèn)題—解決”“解決—建構(gòu)”教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生常用處理方式負(fù)面作用盤問(wèn)尋找借口說(shuō)教無(wú)動(dòng)于衷、厭煩強(qiáng)迫學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤口服心不服威脅逐漸適應(yīng)而變的無(wú)效體罰學(xué)生害怕，對(duì)老師的敵視心理加俱并更具暴力性污辱學(xué)生的人格降低學(xué)生的自我形象理念具體應(yīng)用二人同心，其力斷金師生之間應(yīng)建立一種合作的關(guān)系不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法常常是問(wèn)題所在改變思考方式；改變談話方式事出并不一定有因以“目標(biāo)導(dǎo)向”替代“問(wèn)題導(dǎo)向”。行為并不是學(xué)生的目

8、標(biāo)而是手段協(xié)助學(xué)生以合適的途徑滿足基本心理需求學(xué)生是他自已問(wèn)題的專家引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力及經(jīng)驗(yàn)達(dá)成改變，協(xié)助學(xué)生重整內(nèi)外資源。從正向意義出發(fā)，尋找解決的辦法“發(fā)現(xiàn)例外”、“尋找奇跡”、“評(píng)分問(wèn)題”小改變帶來(lái)大變化從小改變中找到更多的成功經(jīng)驗(yàn)滿足學(xué)生的價(jià)值感、成功感增加學(xué)生因違紀(jì)而失去所有努力成果的風(fēng)險(xiǎn)（2）與學(xué)習(xí)正向互動(dòng)，提高目標(biāo)期望值（3）與學(xué)?；顒?dòng)正向互動(dòng)，提高活動(dòng)參與度榜樣獎(jiǎng)勵(lì)解釋體驗(yàn)環(huán)境（4）與學(xué)校價(jià)值的正向互動(dòng)，提高價(jià)值認(rèn)同度當(dāng)你想要事情改變