核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)研究.doc

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1、核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)研究摘要：人和人之間所處的環(huán)境不同，生理機(jī)能不同，導(dǎo)致每個(gè)人之間存在著差異。在教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)因材施教，其實(shí)也就是針對(duì)學(xué)生之間的差異性而提出的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，教師必須要考慮到學(xué)生的差異性，通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的共同發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的基本要求。分層教學(xué)中，教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行分層。本文將針對(duì)高中物理課堂中分層教學(xué)的具體實(shí)施展開(kāi)探究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；分層教學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的重要性，提出了要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。課堂是我們開(kāi)展素質(zhì)教育的主要陣地，因此，

2、有效的課堂教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該在物理課堂中實(shí)施分層教學(xué)模式，通過(guò)分層教學(xué)，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)物理課堂得到不同的收獲，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。一、高中物理課堂分層教學(xué)必要性分析高中物理的難度有所增加，很多學(xué)生在上課時(shí)表面上好像聽(tīng)懂了，但是一旦真正做起題來(lái)就又會(huì)變得毫無(wú)頭緒，這給學(xué)生造成了很大的心理壓力。高中物理在思維形式上面發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生的抽象思維也提出了更高的要求，這些都導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)而出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。

3、因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變教師講得多、學(xué)生想得少的局面。每一位學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝サ纳畋尘昂妥陨淼男愿裉攸c(diǎn)的影響而存在著差異性。如果教師在教學(xué)中無(wú)視這些差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)整齊劃一，那么往往會(huì)使得教學(xué)中出現(xiàn)各種矛盾，甚至造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生的兩極分化。因此，為了能夠促進(jìn)每位學(xué)生都得到個(gè)性化的發(fā)展，我們需要針對(duì)每位學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)。一方面讓我們教學(xué)的深度能夠適應(yīng)每位學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，另一方面也要發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，讓他們都能夠得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)是因材施教的必然要求。二、高中物理課堂分層教學(xué)模式實(shí)施策略3(一)對(duì)

4、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，合理應(yīng)用分層教學(xué)。高中階段的學(xué)生心理和生理相對(duì)成熟，因此在教學(xué)中，如果想要更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值，我們需要充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)水平，抓住高中生的個(gè)性和興趣愛(ài)好以及當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行針對(duì)性的分層。這時(shí)候教師主要還是依靠物理教材，對(duì)學(xué)習(xí)所有的知識(shí)都存在一定困難的學(xué)生劃分為困難層，對(duì)于經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)就能夠融入到物理學(xué)習(xí)中的學(xué)生劃分為發(fā)展層，而將學(xué)習(xí)水平高并且對(duì)物理有著濃厚的興趣的學(xué)生劃分為特長(zhǎng)層。在分層教學(xué)中，我們需要明確的是我們能夠讓每位學(xué)生都能在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得不同層次的提升，也就是說(shuō)對(duì)于不同的學(xué)生

5、要有不同的要求。比如對(duì)于沒(méi)有及格的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是及格，而對(duì)于及格的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該是達(dá)到八十分左右。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立這樣的思想，通過(guò)分層教學(xué)我們希望能夠幫助學(xué)生提高物理成績(jī)，促進(jìn)所有學(xué)生素質(zhì)的提升，而不是制造班級(jí)的兩極分化。同時(shí)，教師需3要明確我們對(duì)學(xué)生層次的劃分并不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(二)教學(xué)考核的分層策略。我們需要通過(guò)教學(xué)考核來(lái)起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。教學(xué)考核并不是為了給學(xué)生進(jìn)行定性，而是希望能夠通過(guò)考核來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們需要通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

6、來(lái)對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指正。所以物理考核不是消極的對(duì)學(xué)生的否定，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異性，因此我們考核也應(yīng)該是層次性的考核，這樣才能夠讓學(xué)生獲得不同的提升。另外，教師在考核中也要結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，將考核的內(nèi)容和形式盡可能地豐富化，而不再單純依靠一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核。我們可以借助一些小的實(shí)驗(yàn)或者是游戲來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，這也符合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修3-4第十三章第一節(jié)《光的反射和折射》時(shí)，我們可以讓特長(zhǎng)層的學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于光的折射現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)，然后讓發(fā)展層學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)發(fā)展層學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋，

7、同時(shí)讓困難層的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，和其他層的學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種分層教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。(三)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)具體策略。困難層的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)往往比較薄弱，邏輯思維能力較差。那么，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該從基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行提升，強(qiáng)化他們的自我約束能力，加強(qiáng)他們對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是好學(xué)的。因此，我們可以采取小容量的鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)各個(gè)過(guò)渡階段進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)達(dá)到最終的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2第六章第5節(jié)《向心加速度》時(shí)，教師針對(duì)困難層學(xué)生，只需要讓學(xué)生記住

8、求解向心加速度的常用四個(gè)公式并熟練應(yīng)用即可。而對(duì)于發(fā)展層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的右腦還是相對(duì)靈活的，只是缺乏一定的物理興趣，那么我