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1、凸顯本質(zhì)回歸本真在新課標倡導(dǎo)探究性學習的理念指導(dǎo)下，高中數(shù)學課堂上各式各樣的探究活動方興未艾，作為教師必須理解探究性學習的本質(zhì)和意義才能更好地駕馭這種教學方式.數(shù)學探究教學強調(diào)的是在數(shù)學教師的指導(dǎo)下，以數(shù)學教學內(nèi)容或相關(guān)的問題為載體，通過運用一定的教學方法與教學組織形式，把學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等數(shù)學認識活動呈現(xiàn)出來，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的數(shù)學活動過程，并在此過程中理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學思想、數(shù)學方法，養(yǎng)成數(shù)學態(tài)度，培養(yǎng)初步的研究意識.它既是一種數(shù)學教學方法，又是一種數(shù)學教學
2、思想，倡導(dǎo)學生自主探索、主動學習是數(shù)學探究教學的主要特征［1］.根據(jù)建構(gòu)主義理論讓學生在一定的情境中、探究中得出結(jié)論主動獲取知識，改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的科學探究能力，形成科學的態(tài)度和價值觀，使課堂教學著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展.本文試圖從多個角度探討探究式教學，以求能真正把握探究式教學的精髓，最終讓我們的探究教學從形式走向本質(zhì)，回歸探究的本真目的．一、探究的真與假真正的探究有一定的形式但并不強調(diào)過程的完整，其核心本質(zhì)是自主解決問題，其結(jié)果是學生通過探究
3、的自主發(fā)現(xiàn)和自主構(gòu)建.但目前的教學中很多教師為了表現(xiàn)探究的形而忽略探究的質(zhì)，往往把高中學生嬰兒化，以致學生早就理解掌握的問題還進行不必要的討論和探究，這就是典型的假探究，是有探究的外形而沒有探究本質(zhì)的表面現(xiàn)象.高中數(shù)學課程中的知識、方法和生活的貼近為探究提供了大量的素材，怎樣才能組織起真正的探究式教學是作為一名數(shù)學教師必須面對的課題．1.探究教學要有適當?shù)男问教骄啃越虒W，是指在教師的指導(dǎo)下，學生像“數(shù)學家”一樣主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力的教學活動.
4、它的基本教學模式是：“情景—探究—建構(gòu)”、“情景—問題—探究”和“情景—問題—探究—開發(fā)”等教學模式．案例1函數(shù)單調(diào)性探究片段師：我們已經(jīng)學過反比例函數(shù)y=，可以由圖象判斷它的減區(qū)間，請你們畫出其圖象觀察．（學生動手很快就畫出了其函數(shù)的圖象）師：請描述這個函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和單調(diào)性．生：在（-∞，0）、（0，+∞）上是減函數(shù)．師：請證明得到的結(jié)論．在這個案例中學生也有動手操作、觀察思考和邏輯證明，但這些不是基于學生自然合理地提出問題、解決問題、解析和拓展結(jié)果以及對活動過程中進行反思和概括的自覺運用，各種推
5、理的運用不是自主的，而是零碎的，因此這種探究活動是有形式但是沒有突出其本質(zhì)．2.真正的探究需要有學生自主解決問題的核心本質(zhì)要擯棄徒有形式的“假探究”，走向“真探究”，這就要確立學生在學習中的主體地位，確保學生在自主的探究過程中產(chǎn)生問題、提出問題、探究解決問題都經(jīng)過自身足夠強度的思維.如有些教師在公開課時，情境設(shè)計問題提出都很到位，而在教學生思考回答問題時，學生在翻書尋找答案，任由學生拿書上的原話來糊弄，師生亦步亦趨把探究這場戲表演完畢.對學生過于放松其實是放縱學生偷懶逃避思考.這種只有探究的形式而沒有
6、充分積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和思考就不是真正的探究；又如實際的操作有時會遇到學生無法完成某一步驟，教師為了趕進度，把本來該讓學生說的自己說了，該讓學生做的自己做了，把各個步驟時間壓縮，或者本應(yīng)讓學生自主完成的卻拼命把思路往自己想說的話上引，一旦學生猜出就表揚學生，說遠了就趕緊制止.學生的探究活動變成猜測、迎合教師意圖，失去思維獨立性和失去思維能力.這樣的探究活動丟失了探究性學習強調(diào)自主性的基本內(nèi)核，是一種異化的探究性學習，是一種“馴服了的探究性學習”.教師過度控制“結(jié)構(gòu)化”的探究減少了學生犯錯誤、走彎路、“浪
7、費”時間的概率，同時也剝奪了學生從錯誤、挫折和彎路中學習的機會.這樣的形式空殼和表面的嚴格要求造成能力目標無法達成，更嚴重的是情感價值觀目標喪失，會讓學生誤解科學和科學方法.所以真正的探究是讓學生有自主解決問題的本質(zhì)，在探究活動中發(fā)展其推理能力.如案例1中的探究活動可以改進為：①用教材中的例子：物理學中的波義耳定律p=（k是常數(shù)）告訴我們，對于一定量的氣體，當v體積減少時，壓強p就增大，試用函數(shù)的單調(diào)性證明.然后順勢提出問題，這個反函數(shù)在（0，+∞）上是減函數(shù)，那么反比例函數(shù)y=（k是非零常數(shù)）在定義
8、域上的單調(diào)性如何？（學生可能提出不合理猜想）引導(dǎo)學生選擇合理例子（如函數(shù)y=）并研究其單調(diào)性；（在適當?shù)那榫持幸龑?dǎo)學生自然提出問題）②怎樣研究函數(shù)y=的單調(diào)性？（確定定義域、畫圖象、找規(guī)律、根據(jù)定義證明）這樣的探究就是真正自主解決問題，發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力.3.真正的探究并不強調(diào)過程的完整性有些教師以為探究式教學就該完成整個探究過程，因而對課堂探究耗時、耗力又沒有立竿見影的效果望而生畏，認為與其浪費時間還不如自己講.其實，如果無法完成完整的探究活動，
