朗讀培養(yǎng)熱情.doc

《朗讀培養(yǎng)熱情.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、用朗讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。???朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：???1、朗讀的時(shí)間不夠充分。???充斥

2、于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課35分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。???甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗

3、讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄。???不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀。4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。???朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

4、有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，根據(jù)觀察研究的課例中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)

5、讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。5、只求形式不求實(shí)效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。附屬材料：一、朗讀的要求l有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，能用聲音生動(dòng)地表達(dá)對(duì)課文的理解，做到以情感人。二、朗讀基本技巧與運(yùn)用（一）基

6、調(diào)朗讀基調(diào)，是指朗讀某一作品總的態(tài)度情感及運(yùn)用朗讀技巧的整體特點(diǎn)，也就是朗讀某篇作品時(shí)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、速度、停頓、重音等的大致方法。要在深入理解、體會(huì)課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上確定基調(diào)；基調(diào)既要保持統(tǒng)一，又要適當(dāng)變化。（二）重音?????????句子里的詞和詞組在表達(dá)這個(gè)句子的特定含義和思想感情時(shí)，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出，這就是重音。?——加強(qiáng)音量???????（1）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。（2）火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。?——增加音高????（1）駱

7、駝?wù)f：“長(zhǎng)得高好?！毖蛘f(shuō)：“不對(duì)，長(zhǎng)得矮才好呢。”????????（2）那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！薄黾右糸L(zhǎng)???????????漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……——重音輕讀????????（1）花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中。????????（2）變幻的色彩使五彩池顯得格外艷麗，格外神奇。（3）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的要求l第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗

8、讀?！眑第二學(xué)段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！眑第三學(xué)段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>