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《培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺議培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效方法武漢市光谷第四小學(xué)陳美芳綜觀小學(xué)一年級(jí)每課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的朗讀達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)都做了如下闡述：正確、流利地朗讀課文。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)讀得有感情提出任何要求，那是不是意味著我們?cè)诮虒W(xué)中只需要讓學(xué)生讀得正確、流利就行了呢？個(gè)人認(rèn)為，孩子們只要理解了句子的意思，在讀的時(shí)候就會(huì)帶有自己的情緒、情感，如果此時(shí)教師能抓住這一契機(jī)，做有效的引導(dǎo)，必將取得事半功倍的效果。接下來我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约菏侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的。1、示范法。這種方法簡單易行，就是教師示范讀，學(xué)生跟著讀。教師的范讀可以
2、示范句子的停頓，可以示范讀的速度、聲音大小、高低、輕重等，也就是常說的“抑揚(yáng)頓挫”。但是，示范法并不是簡單的教師讀一句，學(xué)生讀一句。如果教師不做任何要求，有的孩子就會(huì)像“小和尚念經(jīng)、有口無心”，讀過一遍，卻沒有任何收獲。所以，我在范讀之前，都會(huì)給學(xué)生提出以下要求：認(rèn)真聽老師的范讀，注意聽老師讀時(shí)的聲音、語氣、語調(diào)、語速，比比看，誰模仿得最像。提出要求后，學(xué)生的讀就不再是簡簡單單的讀了，而是多了聽的任務(wù)，而這個(gè)“聽”恰恰比“讀”更為重要，是讀好句子的先決條件。在這樣先聽后讀的過程中，學(xué)生們聽的能力會(huì)提高，注意力會(huì)提升，在模仿的
3、過程中，朗讀能力也會(huì)逐漸提高。所以，只要時(shí)間允許，每篇課文我都會(huì)帶著孩子們讀一二遍。2、引讀法。這是我自己根據(jù)實(shí)際的操作給出的一個(gè)名稱，不知道準(zhǔn)確與否。具體的做法是：教師據(jù)教學(xué)的需要，可以先讀一部分文字，學(xué)生接著往下讀。由于教師的讀打下了一個(gè)情感的基礎(chǔ)，學(xué)生的讀就會(huì)順承這個(gè)情感，讀的速度或快或慢、聲音或大或小、語氣或輕或重……我記得程華老師在執(zhí)教《黑眼睛的大紅魚》時(shí)，對(duì)第3自然段的朗讀就做了這樣的處理：老師讀“它看到了”，學(xué)生接讀后面的部分，老師讀的聲音越來越大，學(xué)生的聲音也跟著越來越大，老師讀得越來越激動(dòng)，學(xué)生也讀得越來越
4、激動(dòng)，朗讀的效果非常好。3、情境法。顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境之中，學(xué)生就能讀得入情入境，聲情并茂。我在執(zhí)教《四季的歌》時(shí)，就用幻燈分別播放了春夏秋冬四季的景色，學(xué)生看著這些圖片和視頻，就仿佛走到了相應(yīng)地季節(jié)之中，讀得非常投入。比如，我用幻燈播放了春天里各種花的圖片，這些花顏色艷麗，種類繁多，學(xué)生在看圖片的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“哇——哇——”的贊嘆。在這個(gè)過程中，他們不僅理解了“百花齊放”的意思，讀得也繪聲繪色。4、體驗(yàn)法。體驗(yàn)法，重在“體驗(yàn)”二字，通過體驗(yàn)文中人物的行為，來體會(huì)人物的品格或精神，再用讀表現(xiàn)
5、出來。比如，我在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，文中第二自然段，主要是表現(xiàn)梅蘭芳是如何勤學(xué)苦練的。重點(diǎn)句子是“為了練眼神，他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動(dòng)的魚兒?！痹谡n堂上，我信手拿起一把尺子，對(duì)學(xué)生們說：“孩子們，現(xiàn)在你們都是梅蘭芳，老師手中的尺子就是鴿子，請(qǐng)你們開始練眼神吧！”說完，我就將尺子隨意揮舞，學(xué)生們盯著尺子，眼神隨尺而動(dòng)。剛開始，孩子們還面帶笑容，覺得挺新奇。一分鐘過去了，兩分鐘過去了……有的學(xué)生已經(jīng)開始嘟囔：“好累呀！”又過了一段時(shí)間，嘟囔聲越來越多了，我還是繼續(xù)揮舞。又過了一會(huì)，已經(jīng)有孩子開始拿手揉眼睛了。
6、這時(shí)，我走到一位已經(jīng)停下的孩子的身邊：“梅蘭芳呀，你怎么停下了？為了練眼神，你不是常常緊盯空中飛翔的鴿子嗎？”這個(gè)孩子，沉默不語。再看看其他孩子，也都沒有說什么。于是，我不失時(shí)機(jī)地問道：“你們剛才就練了這么幾分鐘，你們有什么體會(huì)？”有的說眼睛很累，有的說頭很暈，有的說眼睛很干，有的說很沒有意思……我接著問道：“梅蘭芳可是常常這樣練眼神，早上練、中午練、下午還練，此時(shí)你們想對(duì)梅蘭芳說些什么呢？”孩子紛紛舉手回答，無一例外地都說到了梅蘭芳很刻苦，要學(xué)習(xí)他的認(rèn)真和堅(jiān)持。接下來，再讀“為了練眼神，他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水
7、中游動(dòng)的魚兒。”孩子們就讀得非常投入，充滿了對(duì)梅蘭芳的敬佩。5、遷移法。即從課內(nèi)遷移到課外，從課堂遷移到生活，通過生活經(jīng)歷和體驗(yàn)增強(qiáng)讀的真實(shí)感和趣味性。我在教學(xué)《找夢(mèng)》這課時(shí)，就運(yùn)用了遷移法，取得了很好的效果。看課題——“找夢(mèng)”，寫作本詩的作家的初衷應(yīng)該就是傳達(dá)一種夢(mèng)帶來的愉悅、美好的感覺，找夢(mèng)，就是想延續(xù)那種愉悅和美好，夢(mèng)如果不美好，誰還會(huì)去找呢？但是我教的孩子思維非?；钴S，且所有人都做過惡夢(mèng)，作家也許不會(huì)想到有這么一群孩子，在他的《找夢(mèng)》中會(huì)想到自己做過的惡夢(mèng)。既然有考慮，就要有準(zhǔn)備。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我加了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)
8、——讓孩子們討論做了惡夢(mèng)的感覺（不討論夢(mèng)的內(nèi)容），在此基礎(chǔ)上讀讀第一節(jié)，感覺必然不同。實(shí)際教學(xué)中，我在讓學(xué)生討論自己做過的夢(mèng)的時(shí)候，果然有孩子說自己做過的惡夢(mèng)（當(dāng)然只是少數(shù)幾個(gè)），于是我從美夢(mèng)的角度引導(dǎo)學(xué)生討論，并有感情地讀完第一節(jié)后，接著引導(dǎo)：剛才大家在討論自己做過的夢(mèng)的時(shí)候，老師聽到有
