小組合作學(xué)習(xí)的模式下.doc

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1、小組合作學(xué)習(xí)的模式下，略讀課文教學(xué)也能書聲瑯瑯我們五年級組的教學(xué)新主張是：小組合作學(xué)習(xí)的模式下，略讀課文教學(xué)也能書聲瑯瑯《祖父的園子》是人教版語文五年級下冊第二單元“永遠(yuǎn)的童年”的一篇略讀課文。節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，全文語言輕快靈動(dòng)，將這個(gè)給“我”帶來無窮樂趣的園子和那個(gè)點(diǎn)亮“我”一生的祖父渲染成一幅色彩明麗富有童話色彩的圖畫。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象、朗讀、語言訓(xùn)練的范本。我們沿小的生智課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式經(jīng)過近兩年的摸索，雖然“三個(gè)一”的語文教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，可是在教學(xué)過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)、合作能力是有了長足的進(jìn)步，課堂上精彩的發(fā)言多了，展示匯報(bào)的形式多了，可是最美妙

2、的朗朗的讀書聲卻少了。盡管我們在精讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，但略讀課文是否就可以淡化朗讀，特別是那些文質(zhì)兼美的散文？葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。那么，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)也能做到書聲瑯瑯呢？首先我們教研團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為：略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生讀，學(xué)生找，學(xué)生感悟，教師重在引導(dǎo)。因此，我們在設(shè)計(jì)《祖父的

3、園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，把教學(xué)分成三個(gè)版塊：一是“走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？”通過默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。二是“園子里的哪些情景使我難以忘懷？”用快速瀏覽、老師范讀、學(xué)生分角色讀、師生合作引讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，三通過練說練筆激發(fā)學(xué)生課外閱讀和寫作的欲望。在教學(xué)的重點(diǎn)部分，都以小組為單位，放手讓學(xué)生在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下充分地自讀自悟，邊讀邊做批注，把在精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用于自學(xué)當(dāng)中，而且組內(nèi)討論、交流也使同學(xué)們的思維表達(dá)能力得到鍛煉。在略讀教學(xué)的課堂上學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。教師只是通過評價(jià)和范讀引導(dǎo)學(xué)生品味蕭紅那孩子氣十足如春天新鮮泥土般的語言，感悟她童年生活的

4、自由快樂，體會(huì)她對童年生活的留戀。教學(xué)中運(yùn)用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生把生動(dòng)的語言熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的，并把學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化吸收，這化解的過程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。我們覺得在小組合作學(xué)習(xí)模式下，略讀課文的教學(xué)只要敢放手，多給孩子思考、自讀自悟的時(shí)間，老師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲掌握閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，我們相信長此以往一定能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。