讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到希望.doc

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1、讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到希望——讀《給教師的建議》有感敖包前小學(xué)鄭云燕假期里，我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本教育名著。雖然自己從教時間已不短了，但在實際教學(xué)中依然會遇到諸多難以解決的問題。諸如，一直困擾我們一線教師的學(xué)困生問題，在這本書中，我通過閱讀、思考，應(yīng)該說以尋求到了解決學(xué)困生的途徑。我們教師首先切記：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。書中有一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鹤屗袆倓側(cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么就會損害他

2、的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺倒醫(yī)院里去。這個事例通俗易懂，我們作為教師都能理解。也就是說我們不能強迫一個孩子去做他根本做不到的事，一個孩子從事腦力勞動所需要的力量也是像體力勞動一樣各不相同的。因此對待孩子的腦力勞動——學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該區(qū)別對待，學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。所以，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說都應(yīng)采取個別對待的態(tài)度。例如，我們有經(jīng)驗的老師在一節(jié)課上給一個學(xué)生布置2、3道甚至4道

3、應(yīng)用題，而給另一個學(xué)生只布置1道。這個學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個學(xué)生做的則是比較簡單的。在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)------有的人快一點，另一些人慢一些。學(xué)生完成任務(wù)，得到老師的肯定，從中看到自己的勞動和努力，這樣學(xué)困生也會享受到學(xué)習(xí)給他帶來的精神上的滿足和快樂。我們教師其次切記：閱讀是對學(xué)困生進(jìn)行智育的重要手段。對于學(xué)困生，如果僅限于讓這些孩子背誦教材中的重點這是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，會變得更加愚鈍，因為死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵。有時，我們老師會對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說：你只要把課本中的知識學(xué)會

4、就行了，不要去讀其他什么東西，以免分心。這種意見是完全錯誤的，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀。必須使這些學(xué)生盡可能多地讀些書，教師應(yīng)注意給每一個學(xué)困生挑選一些供他們閱讀的書籍和文章。教育家蘇霍姆林斯基建議我們：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)困生的原因不盡相同，我們教師在日常教學(xué)中也倍加關(guān)注。我們每位教師都希望

5、班級中沒有學(xué)困生，但天不遂人愿，每個班級中都或多或少的存在那樣特殊的孩子，只要我們教師勤于讀書，善于思考，我們一定會讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到希望，肯定會有辦法讓這些我們?nèi)杖贞P(guān)注的孩子取得滿意的成績的。