看到學(xué)生進(jìn)步,教學(xué)就有了希望

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1、看到學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)就有了希望-------分層作文教學(xué)隨筆陜西省寧強(qiáng)縣舒家壩初中王存強(qiáng)內(nèi)容摘要：分層作文教學(xué)在學(xué)生層次劃分、訓(xùn)練分層設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求分層、批改評(píng)價(jià)分層等方面的實(shí)踐探究，作文分層教學(xué)實(shí)際操作，收獲與感受。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)分層教學(xué)訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)分層家庭感恩童年教、學(xué)、做合一作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。長(zhǎng)期以來(lái)，教師作文教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性心理漠然視之，如何關(guān)注初中學(xué)生個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力;如何尋找有效的作文教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問(wèn)題。分層作文教學(xué)理

2、念的提出、分層作文教學(xué)的探索實(shí)踐，讓我們看到了學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步，對(duì)今后作文教學(xué)水平和學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高有了希望。上學(xué)期，接過(guò)了新一輪的初一語(yǔ)文教學(xué)工作。面對(duì)參差不齊的作文水平，面對(duì)農(nóng)村初中這塊比城市封閉、落后的土壤，面對(duì)貧瘠匱乏的資源，分層作文教學(xué)實(shí)踐探究給我們帶來(lái)些許欣喜。我將學(xué)生按寫(xiě)作功底、能力水平、寫(xiě)作興趣和愛(ài)好特長(zhǎng)，分成了A、B、C三個(gè)層次。其中，A層和C層是兩頭，代表全班最高水平和有待大幅提高的水平，各層人數(shù)只占B層的一半。為了不挫傷Ｃ學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)時(shí)故意將ＢＣ兩層學(xué)生混為一談，但教師心中有

3、數(shù)。首先是訓(xùn)練指導(dǎo)分層，其次是目標(biāo)要求分層，再次是講評(píng)、評(píng)價(jià)分層。如在“家庭”話題作文訓(xùn)練時(shí)，教師先將課本內(nèi)相關(guān)家庭題材的課文引導(dǎo)學(xué)生回顧，再將ABC三層學(xué)生有針對(duì)性地提問(wèn)，有針對(duì)性學(xué)生教師評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)不同層次學(xué)生審視自己家庭，分別交流：A層：你的家庭有什么特點(diǎn)？你用哪些詳細(xì)情景來(lái)展示？你從中有什么感悟？B層：你家發(fā)生怎樣的事？你覺(jué)得這些事好不好？你希望有什么事經(jīng)常在家里發(fā)生？C層：你想對(duì)爸媽說(shuō)些什么？為什么會(huì)想到這些話？是什么事件讓你這樣說(shuō)的？交流中，各層次間與教師分別評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)。布置作文時(shí)，

4、提出不同的要求與目標(biāo)：A層：運(yùn)用各種表達(dá)方式，寫(xiě)出對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)與理解，引用相關(guān)積累，增強(qiáng)文章文學(xué)素養(yǎng)。B層：寫(xiě)出當(dāng)時(shí)家庭人物言行舉止，有自己對(duì)家庭的理解與認(rèn)識(shí)。C層：交待清楚記敘六要素，向父母或自己提出真誠(chéng)的希望與期盼。經(jīng)過(guò)同學(xué)們謀篇構(gòu)思后，C層學(xué)生楊磊寫(xiě)出了母親打自己，恨鐵不成鋼的情景，對(duì)自己的行為有了新的認(rèn)識(shí)。B層學(xué)生鄭靜等抓住了家庭生活的場(chǎng)面，展示了各自家庭的不同風(fēng)采。有了第一次分層作文教學(xué)的探索，看到了大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步，教師就有了教學(xué)的信心和激情?！皦?mèng)回童年”話題作文教學(xué)時(shí)，在同學(xué)們積極準(zhǔn)備下，在教

5、師引導(dǎo)鼓勵(lì)中，這一堂公開(kāi)課在童年的歌謠中開(kāi)始，在童年的趣事里流淌，在崔永元的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目上演繹，在童年的笑聲里回蕩。公開(kāi)課取得了較大的成功。如今，我捧著張彩虹同學(xué)的《踩泥》，品味著她踩泥的童年，思考著她的花語(yǔ)：人生就象踩泥一樣，踩著了是英雄，被人踩著了是狗熊，千萬(wàn)別讓人踩著了自己。讀者張雅麗《呼喚童年》，感受到了童年采蘑菇的歡笑與悲傷。文家旋的《童年.童趣.童心》，將校園的體育活動(dòng)搬回了大山里的家園，大院是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，飯桌是兵乓球臺(tái)，姐姐當(dāng)裁判…….C層學(xué)生劉虎在上一次“感恩”話題作文評(píng)價(jià)中羞澀地朗讀著《感

6、恩我的老師》，抒發(fā)對(duì)小學(xué)谷老師的感恩情懷。這一次，又以童年玩迷藏迷了路的題材，用有進(jìn)步的細(xì)節(jié)描寫(xiě)甜甜地面對(duì)全班55名同學(xué)笑了。性格內(nèi)向的張豪，憑著好勝的個(gè)性在釣魚(yú)中釣出了童趣，在老師的表?yè)P(yáng)里同學(xué)們的掌聲中臉上紅撲撲的。一向愛(ài)說(shuō)空話、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的黎德斌，在《我的童年天空里》放風(fēng)箏、打水仗，連魚(yú)兒也參與了，一年四季童年趣事無(wú)限。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教、學(xué)、做合一，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高作文能力。多元智力理論認(rèn)為，不同的

7、人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別。所以，分層作文教學(xué)，在于開(kāi)發(fā)資源彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生資源之上有一定功效，在鼓勵(lì)優(yōu)勝，帶動(dòng)大面積學(xué)生寫(xiě)作，尤其是培養(yǎng)低層次學(xué)生寫(xiě)作興趣上是一種大膽的較科學(xué)的嘗試。地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一員，“話何須太多，腳已站成萬(wàn)里長(zhǎng)城;手不用相握，心已匯成一泓清泉”。分層作文教學(xué)要靠我們?nèi)ミM(jìn)一步探索實(shí)踐研究，作文教學(xué)質(zhì)量的提高要靠我們?nèi)テ床Υ蛟?。愿我們一起在作文教學(xué)上成長(zhǎng)。2011年3月與舒校。參考文獻(xiàn)：多元智力理論《人教版初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教

8、學(xué)最優(yōu)化，基于分層教學(xué)方法的分析》作者簡(jiǎn)介：王存強(qiáng)，男，漢族，出生于1968年9月，大專學(xué)歷，從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作，致力于初中語(yǔ)文教學(xué)研究工作，初中文科教研組長(zhǎng)。聯(lián)系地址：陜西省寧強(qiáng)縣舒家壩初中郵編724400聯(lián)系電話13992696027