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《教學(xué)的四重境界.doc》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教學(xué)的四重境界???????教師的專業(yè)發(fā)展會有不同的階段,也就表現(xiàn)為不同的教學(xué)境界。根據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容傳授的情況,可以把教師的教學(xué)境界分為四重境界:人云我教階段,人我混教階段,自創(chuàng)自教階,我說人教階段。???????教師的專業(yè)發(fā)展會有不同的階段,也就表現(xiàn)為不同的教學(xué)境界。根據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容傳授的情況,可以把教師的教學(xué)境界分為四重境界。???一、人云我教——學(xué)習(xí)積累期???教師專業(yè)發(fā)展的第一個階段是學(xué)習(xí)他人的知識與見解,按照他們的說法進(jìn)行教學(xué),大多表現(xiàn)為對教材的依賴,對他人教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的依重。在教學(xué)中,基本上是按照他人的學(xué)說進(jìn)行教授。教學(xué)很大程度上就是把他人的
2、觀點(diǎn)通過自我的解說傳授給學(xué)生,教師起到把他人學(xué)說或知識運(yùn)輸給學(xué)生的傳送作用。??在這個階段,教師也可以把學(xué)教,而且可能會贏得學(xué)生喜愛與大家的贊譽(yù)。湯一介剛參加工作時,曾在北京市委黨校工作,那是他上課就上得很好,很受學(xué)生的歡迎與大家的認(rèn)同,但他所講授的內(nèi)容都是人家的內(nèi)容,沒有自己的思考與自己的內(nèi)容。(參見湯一介的《我的哲學(xué)之路》)可見,教學(xué)教得是否受學(xué)生喜歡有時并不與教學(xué)內(nèi)容是否與教師有自己的獨(dú)特見解有直接的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,確實(shí)有許多教師以教教材和教別人的學(xué)說為主,也安然度過了自己一生的教書生涯,而且有許多頗受學(xué)生歡迎。???這個階段是教師教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的學(xué)習(xí)
3、階段、積累階段。從教學(xué)內(nèi)容是否具有教師自主開發(fā)的內(nèi)容的角度看,相比于其他發(fā)展階段的教學(xué)境界而言,教師在不斷學(xué)習(xí)他人的學(xué)說與教學(xué)內(nèi)容中,積累著經(jīng)驗(yàn),積累著開發(fā)自我教學(xué)內(nèi)容的力量。???二、人我混教——探索醞釀期???隨著對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和對教學(xué)革新的需求的增長,教師開始在教學(xué)中加入自己對教學(xué)開發(fā)的內(nèi)容,包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。這個時候,教學(xué)進(jìn)入既教他人的東西,也教自己的東西的人我混教階段。這個階段,根據(jù)所教內(nèi)容中自我內(nèi)容所占比例的多少,又可分為兩個階段。???一是以他人內(nèi)容為主,自我內(nèi)容為輔。這個時期,他人的內(nèi)容仍然占教學(xué)內(nèi)容的主流,自我點(diǎn)滴的認(rèn)識開始進(jìn)入教
4、學(xué),然后是更多的自我認(rèn)識進(jìn)入教學(xué),成為教學(xué)的組成部分。但總體上而言,還沒有改變以他人的知識體系或教學(xué)方式組織教學(xué)的狀況,他人的內(nèi)容仍然占據(jù)著教學(xué)的主要內(nèi)容、支撐著教學(xué)的實(shí)施。???二是以自我內(nèi)容為主,他人內(nèi)容為輔。這個時期,教師自我開發(fā)的內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了教學(xué)中的主體地位,但還需要他人內(nèi)容的參與和支持。他人的內(nèi)容仍然是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。沒有這部分內(nèi)容教學(xué)的展開就會受到影響。但它們對教學(xué)的影響已經(jīng)減弱了。???這個階段是教學(xué)自我教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的探索階段、醞釀階段。教師開始逐漸形成自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系,逐漸向著更高的發(fā)展階段醞釀準(zhǔn)備。???三、自創(chuàng)自教——創(chuàng)造發(fā)展期
5、?????教學(xué)的第三個階段或境界是教師教自我開發(fā)的內(nèi)容,教師的教學(xué)形成自己的獨(dú)特性,形成不可替代性。他所教授的內(nèi)容獨(dú)此一家,在其他人那里是學(xué)習(xí)不到的。因?yàn)檫@些內(nèi)容完全是他自己開發(fā)的,他擁有教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識、專業(yè)知識的發(fā)明權(quán)和專屬權(quán)。教師擁有了自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)內(nèi)容,也在一定程度上形成了具有自我特色的教學(xué)風(fēng)格。?????在這個階段,他人的內(nèi)容當(dāng)然并不完全退出教學(xué)的舞臺,但他們的作用已發(fā)生了質(zhì)的變化,它們從教學(xué)的中心內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾鏖_發(fā)內(nèi)容的背景性內(nèi)容或支持性內(nèi)容了。當(dāng)然,這個階段的自創(chuàng)也并不是拍腦袋拍出來的,而是建立在對前人成果的充分把握基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與創(chuàng)新
6、。它是一種基于已有成果基礎(chǔ)上的新知識生產(chǎn),而不是不顧他人成果的閉門造車。?????這個階段是教師教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的創(chuàng)造階段、發(fā)展階段。教師開始獨(dú)立的進(jìn)行知識生產(chǎn),進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)造與生產(chǎn),并開始進(jìn)行自我知識的輸出。????我們知道有許多教師的專著其實(shí)是他們的授課講義,這些講義有些處在第二個階段中的第二個階段,有的則屬于我們這里所說的第三階段的成果。前者是一種“編著”,后者則是一種“專著”。第三階段的教學(xué)是在教師知識生產(chǎn)或教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)上展開的,教學(xué)內(nèi)容具有專屬性。???????四、我說人教——成熟影響期?????經(jīng)過第三個階段的發(fā)展,教師的知識生產(chǎn)已經(jīng)相對成熟,
7、經(jīng)過一定的傳播,就會產(chǎn)生一定的影響,就會有人向他學(xué)習(xí),運(yùn)用他開發(fā)的知識進(jìn)行教學(xué)。這時教師的教學(xué)就進(jìn)入影響他人階段。雖然,在前三個階段中,也可能會產(chǎn)生對他人的影響。但與他的前期努力經(jīng)過大家廣泛的認(rèn)同與產(chǎn)生廣泛的影響相比還是有些差別。只有到了第四個階段,教師的教學(xué)才算進(jìn)入成熟期,進(jìn)入影響期。?????當(dāng)然,這個階段是一個非常高的發(fā)展階段,只有那些優(yōu)秀的教師才能夠脫穎而出成為大家學(xué)習(xí)模仿的對象。雖然如此,這個階段也不是不可達(dá)到的,它是教師不斷努力、不斷積累、不斷探索后的必然結(jié)果,也應(yīng)是教師不斷努力的方向。??????一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該不滿足于只教他人的東西,應(yīng)該嘗試著
8、開發(fā)屬于自己的教學(xué)內(nèi)容,