語(yǔ)文（低）+靜觀教管+鄧禮芳.doc

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1、抓關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容，品文章情感（微課程設(shè)計(jì)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。?對(duì)于課文內(nèi)容而言，作者總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語(yǔ)來準(zhǔn)確地表情達(dá)意，我們?nèi)绻茏プ∵@些閃爍著作者智慧的“閃光點(diǎn)”，有的放矢地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解詞句

2、的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，借助字典詞典和生活積累理解詞義。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)讓學(xué)生談體會(huì)感受時(shí)，學(xué)生總是談得很空洞，理解感悟很膚淺，抓不住中心，談不到關(guān)鍵，老師也是束手無策，要么擱置這個(gè)問題，要么就直接填鴨式以教師的感受代替學(xué)生的獨(dú)特感受。如何行之有效讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文本，我認(rèn)為是至關(guān)重要的。（一）抓關(guān)鍵詞，感知語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教材編排的課文中有些詞語(yǔ)看似可有可無，但細(xì)細(xì)品味卻又不可缺。這些詞語(yǔ)要么是為體現(xiàn)中心服務(wù)，要么就是為表現(xiàn)人物形象服務(wù)。如西師版四上語(yǔ)文書中《向大樹道歉》第5段中：說完，上前幾步，把樹抱得緊緊的，并將臉頰貼在樹上。這句話中“帖”用得非常的

3、準(zhǔn)確，他為何沒有用“挨”、“靠?”等，因?yàn)椤百N”表現(xiàn)出了人與樹之間的親密感，也能更加表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界，從而突出丹尼爾認(rèn)罪的誠(chéng)懇。??（二）抓關(guān)鍵詞句，感悟情感。????大多數(shù)老師在課堂上設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思想感情”的環(huán)節(jié)，但往往是生找到哪些詞句就談到哪些，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，談完了再帶上體會(huì)、品讀詞句無層次感。其實(shí)，主要原因是老師缺少層層引導(dǎo)，學(xué)生的“有感情”全是停留在詞語(yǔ)表面，并不是透過詞語(yǔ)內(nèi)涵真正與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈的溝通。，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，只有讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句激蕩情感，才不會(huì)讓我們感覺學(xué)生的讀不到位，情感體驗(yàn)浮于表面。因此，老師在讓學(xué)生“披文入

4、境”感受文本內(nèi)涵的同時(shí)，應(yīng)該在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層層深入的教學(xué)過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行情感體驗(yàn)。如在教學(xué)西師版四上語(yǔ)文《那只松鼠》第4段：突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)層次：1讀這句話，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的理解嘗試讀。2是聯(lián)系上下文，理解句中這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。3是學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀句子，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生說說讀出了什么，從而讓學(xué)生說說句子表達(dá)了作者怎樣的情感。4是讓學(xué)生帶著剛才的理解再讀句子，此時(shí)學(xué)生就不會(huì)把語(yǔ)氣越讀越高了，而是最后一句語(yǔ)速變慢，語(yǔ)調(diào)略低。（三）抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。????讀書要

5、體會(huì)字里行間表達(dá)的情感，要知其“弦外音、味中味”，要讀得入情入境。感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)，體會(huì)文章的中心。關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神，而詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞。教學(xué)時(shí)思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語(yǔ)單位。有的字詞還起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)，概括文章中心的作用，是傳神點(diǎn)睛之筆。為讓學(xué)生感悟文中情，教師要善于點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑惑時(shí)。教學(xué)時(shí)，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞句，就能更好地理解文章的精髓，掌握語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。如在教學(xué)西師版四上語(yǔ)文《聶榮臻與日本小姑娘》這篇課文

6、時(shí)，通過讀、勾、交流課文中聶榮臻親自照顧兩個(gè)日本小姑娘的動(dòng)作的詞句來理解感受人物形象，從而讓學(xué)生體會(huì)到聶帥對(duì)日本小姑娘無微不至的關(guān)懷與照顧，也表現(xiàn)了聶帥高尚的人道主義情懷。（四）抓中心句，理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。如在教學(xué)西師版四上語(yǔ)文《南海上的明珠》，讓學(xué)生抓住課文2、3、4自然段的中心句，就能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解把握整篇課文的內(nèi)容。（五）抓關(guān)鍵句，深悟文中蘊(yùn)含的道理。???在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找感悟語(yǔ)言文字的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了這個(gè)切入點(diǎn)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在整

7、體感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，找到開啟課文寶庫(kù)的金鑰匙。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。而課文的關(guān)鍵句往往是理解課文思想內(nèi)容的切入點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句，在語(yǔ)言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如在教學(xué)西師版四上語(yǔ)文《夾竹桃》一課中，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文最后一段，從最后一段