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1、聲情并茂引生入境——淺談古文教學(xué)中教師范讀的必要性襄樊東風(fēng)中學(xué)小學(xué)二部陸艷嬌進(jìn)入小學(xué)高年級階段，這對學(xué)生而言是一個全新的領(lǐng)域、從未接觸過的知識。不同于現(xiàn)代文，古文從語言技法、譴詞用句上都與現(xiàn)代文不同。因此，古文在朗讀時很是講究如何斷句，如果斷句做斷的不好，那么就是產(chǎn)生古文理解上的歧義。選入課本中的古文，一般都是比較短小精悍，寓意深刻且朗朗上口的，讀起來極富語言的韻律美，同時朗讀是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法之一，也是傳統(tǒng)的行之有效的語文教學(xué)方法。所謂書讀百遍，其義自見；三分文章七分讀，涵詠工夫興味長；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這些話無
2、不在告訴我們朗讀的重要性。但在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，太多的老師過于急功近利，往往一篇古文讓學(xué)生自己讀上個兩遍，然后再齊讀一遍便開始逐字逐句地講解意思。老師并沒有關(guān)注到學(xué)生是否讀對了，即斷句是否正確、字音是否讀準(zhǔn)。如此短小精悍的古文，教師為何不親自示范讀一下呢？范讀會對學(xué)生起到很好的示范引導(dǎo)的作用。很多教師也沒有意識到他們的范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。例如五年級下冊有一篇課文《楊氏之子》就是一內(nèi)容極其簡短，讀來極易上口的古文。但這也早學(xué)生第一次接觸古文，許多文言句法對他們而言都是全新的，不同與現(xiàn)代文的，那么教師的范讀就顯得尤為重
3、要。曾經(jīng)聽到過無數(shù)講這一往篇課文的公開課，現(xiàn)就將兩篇課堂教學(xué)片斷實錄如下：片斷一：一位年輕年輕教師執(zhí)教人教版語文五年級下冊第10課《楊氏之子》。談話談話揭題后，教學(xué)進(jìn)入讀通課文的環(huán)節(jié)。師：請大家放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順讀流利。（生朗讀課文3分鐘左右。）師：大家把課文讀通順了嗎？請你讀?。ǖ谝晃粚W(xué)生讀得疙疙瘩瘩，斷句不當(dāng)，好幾個句子都讀破了。再請第二位、第三位，情況基本差不多。）師：看來，課文還沒能讀通，現(xiàn)在請大家好好讀幾遍?。ㄉ俅巫宰x3分鐘左右。）師：相信現(xiàn)在一定讀得好多了！你來讀一讀！（一生朗讀，讀得較前面稍稍順暢，但短短一
4、文總共5句話，每句都有停頓不當(dāng)之處，其中三句明顯讀破。）師：有進(jìn)步了！這個故事講了誰的什么事呢？……這篇課文是教材里首次出現(xiàn)的文言文，語言與白話文有著很大差別，學(xué)生不熟悉，讀不習(xí)慣，不知道哪兒該停頓哪兒該連讀，讀不對、讀不好就不足為奇了。怎么辦？應(yīng)該靠老師的范讀了。片斷二：另一位老師在上同樣一課時卻用自己精彩的朗讀，為自己的課堂增色不少，并且達(dá)到了事半功倍的效果。師：課文大家都都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在請幾位同學(xué)展示一下自己的預(yù)習(xí)成果。（請三位學(xué)生展示朗讀，每位學(xué)生都有停頓不當(dāng)之處，甚至有幾句讀破。）師：聽了同學(xué)們讀的課文，老師也想展示一下自己的
5、朗讀，請同學(xué)位注意老師讀的與同學(xué)位讀的有什么不一樣。師開始聲情并茂地范讀課文。師：聽完老師讀，你們聽出與你們讀的有什么不一樣嗎？（生發(fā)言，聽出有此句了斷句與他們斷的位置不一樣。）師：因為我們今天學(xué)習(xí)的是與以往完全不同的古文，所以讀古文斷句很有講究，那么就請同學(xué)們再按照老師斷句的方法再去讀一讀本篇課文。（生自由練讀）師：請同學(xué)們齊讀本課，看大家掌握了如何讀本篇古文了沒有。（生齊讀，但還是有一句斷句沒有讀好。）師：同學(xué)這次讀得已經(jīng)很不錯了，但還是存在小暇疵。請大家再次認(rèn)真聽老師讀。（師再次入情入境地朗讀課文。由于學(xué)生在老師的指引下將文章很熟練地
6、讀了出來，在讀中產(chǎn)生了一定的感悟，老師再講課文的意思時就顯得輕松得多。）兩堂課，兩種截然不同的效果，可見老師的范讀會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起多大的引導(dǎo)作用?？墒呛芏嗟睦蠋熢谏稀稐钍现印愤@一課乃到其它古文時都是重在講解文意，上課時多是讓學(xué)生齊讀一遍之后便直奔主題開始大講文意。究其原因一是在中國現(xiàn)行的以應(yīng)試教育為主的教育體制下，教師多以考試為指揮棒，對古文的講解著重于對全文意思的理解，那么直接講文章的意思再讓學(xué)生直接背下來，更見成效，從而忽視了學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高。二是老師自己的自身素質(zhì)的問題，朗讀水平不高，擔(dān)心在學(xué)生面前出丑。如果是后者，那做語文老
7、師的就必須要提高朗讀水平，以自己高水平的朗讀來服務(wù)教學(xué)，給學(xué)生的朗讀以引路，給學(xué)生的朗讀以指導(dǎo)和啟發(fā)。多老師其實還是曲解了新課標(biāo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，簡單的以為就是讓學(xué)生自己讀才是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。面對古文這種新知識，老師適當(dāng)?shù)胤蹲x是很有必要的，它能夠有效地幫助學(xué)生體會古文韻律美、語言美及雋永的含義?！ 〗處熑绾巫龊霉盼牡姆蹲x呢？首先教師的范讀要做到用普通話、正確、流暢、有感情。前三者比較容易做到，關(guān)鍵是最后一點(diǎn)有感情，要做到有感情，老師自己首先必須對這篇古文有深刻的理解，并且要具備一定的古文素養(yǎng)才能將古文讀得有滋有味、有感情。人們
8、常說：“言傳不如身教”，在古文教學(xué)中，教師的“身教”、“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從
