《找規(guī)律》教學反思 (2).doc

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1、教學反思：《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā)，為學生提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在教學中教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學生更好的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我執(zhí)教的“找規(guī)律”第一課時，本節(jié)課的目的是讓學生通過觀察、猜測、推理、驗證等活動初步掌握簡單的圖形排列的規(guī)律，并會根據(jù)規(guī)律指出下一個物體。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以學生喜歡的動畫人物熊大熊二引入課題，揭示規(guī)律的含義。在探究新知的

2、過程中，我設(shè)計了學生感興趣的“聯(lián)歡會”、“布置房間”、“觀察房間的布置”等方式，使學生在喜歡的實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)初步的觀察、概括、推理能力，提高相互合作的意識。整個教學課堂中，我采用了多元化的教學手段，從“感受規(guī)律”、“探究規(guī)律”、“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”、“把握規(guī)律”、“排規(guī)律”、“涂規(guī)律”、“聽規(guī)律”、“擺規(guī)律”等多層次的課堂活動，由淺入深，由易入難，使學生逐步感受規(guī)律的特點，從而掌握找規(guī)律的方法。然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：????一、重點沒有講透。

3、在教學中，我沒有及時地強調(diào)規(guī)律是按一組一組這樣的順序重復(fù)出現(xiàn)的，只在口頭上說出：“我發(fā)現(xiàn)了紅黃、紅黃、紅黃這樣的規(guī)律?！币虼瞬糠謱W生認為只要出現(xiàn)了兩次或者幾次就是有規(guī)律。在教學時，教師應(yīng)該著重強調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，如果后面有出現(xiàn)不符合規(guī)律的圖形，那么它就是沒有規(guī)律的。在這個時候，教師可以在有規(guī)律的每組圖形之間畫上虛線，讓學生一目了然，從而學會找規(guī)律的方法。????二、課堂把握不夠。課堂教學是一個“動態(tài)”的過程，也是一個復(fù)雜多變的過程。因此，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來調(diào)整課堂設(shè)計，而不是請學生按照事

4、先預(yù)想好的教學過程來參與學習。教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)考慮課堂的彈性，以便根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整。例如，在這節(jié)課中，教師出示了一個梨子一個蘋果，讓學生觀察聯(lián)想，這個圖是否是有規(guī)律的。由于學生對規(guī)律的概念太抽象，不能理解什么才算是有規(guī)律的。于是在這一環(huán)節(jié)，學生參與度較低，而課堂設(shè)計時，教師對問題的預(yù)設(shè)不夠全面，對問題的設(shè)置也不夠簡潔，學生不能從抽象的規(guī)律里聯(lián)想出一個橘子與一個蘋果是否有規(guī)律，沒有把握住規(guī)律的本質(zhì)。導致課堂中的難點沒有突破。在這個過程中，教師可設(shè)計三組圖片進行對比，一組是有規(guī)律的圖形，一組是沒有規(guī)律的

5、圖形，一組是只出現(xiàn)了一次的圖形。三組圖形進行對比，簡單明了，學生也能輕松地把握規(guī)律的本質(zhì)，即以兩個或幾個為一組重復(fù)出現(xiàn)兩次或兩次以上的排列就說是有規(guī)律的排列。三、學生主動探究不夠。教學中，學生自主探究，合作學習的時間應(yīng)占整堂課的近三分之一。對于一些知識點，不能只是教師講出來了，說出來了就可以了，而是應(yīng)該把課堂還給學生，應(yīng)該讓學生參與到活動中去，讓學生多想，讓學生多說，讓學生主動獲取知識，真正成為學習的主人。四、沒有合理利用生成性的資源。在涂規(guī)律時，教師為了追求課堂的流暢性，對于個別學生出現(xiàn)的錯誤沒有及時的板書并

6、加以講解。在學生給出錯誤答案時，也沒有追問其理由。錯過了這些生成性資源，也就錯失了使課堂產(chǎn)生火花的機會。第二次試教時，我重點展示了有代表性的錯誤資源，在讓學生糾錯，講解，更容易突破難點。五、課堂中教師缺乏鼓勵性語言。小學生特別是一年級的學生，教師及時的鼓勵和表揚能很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的熱情。在整堂課中，教師對學生的鼓勵性語言較少，使學生參與課堂的積極性下降。沒有很好的調(diào)動學生的積極性，也體現(xiàn)出教師控制，駕馭課堂的能力及臨場應(yīng)變的能力不夠?？偠灾?，教學經(jīng)驗重在積累?！奥仿湫捱h兮，吾

7、將上下而求索?！痹谝院蟮臅r間里我還要多向有經(jīng)驗的老師學習。學習其駕馭課堂，把握課堂節(jié)奏等能力，爭取能早日找到自己適合的教學方式，形成自己獨到的教學風格。