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1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策摘要：作文教與學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生作文水平低，教師作文教學(xué)難;作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿;學(xué)生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。究其原因：一是教材編寫對(duì)作文訓(xùn)練次數(shù)不夠;二是教學(xué)時(shí)讀寫分家。作文教學(xué)的策略：一是注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的共同發(fā)展;二是與其它學(xué)科相聯(lián)系;三是分類指導(dǎo)、方法引領(lǐng)。教師一定要用童心去喚醒孩子的童真、童趣，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策偶然與同事閑聊，談到學(xué)生作文教學(xué)都發(fā)出了共同的心聲：“作文教學(xué)真難呀!”、“現(xiàn)在學(xué)生的作文水平太低、太低!”聽(tīng)了這些話我沉默
2、了良久，內(nèi)心有一股說(shuō)不出的滋味在不停的涌動(dòng)。難道作文真的那么難教嗎?學(xué)生真的這么笨?難道是學(xué)生的情商與智商出現(xiàn)了時(shí)代性的偏離?學(xué)生作文難寫，教師難教，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，可是我就沒(méi)有辦法來(lái)提高學(xué)生的作文水平嗎?__教好作文，讓學(xué)生寫出好作文呢?后來(lái)，筆者在一年多的時(shí)間里對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果。一、作文教與學(xué)的現(xiàn)狀目前學(xué)生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，上作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿桿。學(xué)生作文完全是在一種脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而成的，讓人看后啼笑諧非，欲哭無(wú)淚。筆者通過(guò)走訪的
3、方式了解到：在相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的課程表上根本無(wú)法看到“作文”，這似乎對(duì)久違的學(xué)生好作文難于面世進(jìn)行了很好的詮釋;更讓人匪夷所思的是，我們?cè)谧咴L的一個(gè)農(nóng)村小學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連一個(gè)正式的作文本也拿不出來(lái)，更莫談及學(xué)生的日記、周記等，再看教師的作文備課記錄也是“零報(bào)告”。當(dāng)然存在這種現(xiàn)狀也有一定的原因：1、從客觀上看：一是教材的編寫體系對(duì)作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，課后的習(xí)題少有習(xí)作的安排，學(xué)生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語(yǔ)文園地”中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過(guò)程。另外在教材中很難找到“下水作文”的影子，筆者建議在編寫教材的時(shí)候可否涉入一些“下水作文”，
4、這樣既可以讓教師更好的教學(xué)也讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)寫作文的憑借，原來(lái)作文是這樣寫出來(lái)的。二是教學(xué)時(shí)間沒(méi)有得到充分的保證，很多學(xué)校沒(méi)有專門的作文課。大家都知道好作文是改出來(lái)的，換句話說(shuō)好文章是時(shí)間沉積出來(lái)的，沒(méi)有時(shí)間保證能出好作品嗎?2、從主觀上看：一是教學(xué)時(shí)讀寫分家，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”從這句古訓(xùn)中可以得知讀與寫渾然一體，然而教師在教學(xué)過(guò)程中往往孤立了和寫，形成了“形而上學(xué)”的思想__，片面地看待與寫，要么是只不寫、要么是只寫不，致學(xué)生作文水平低下。二是拔苗助提高學(xué)生的價(jià)準(zhǔn)形成成人化作文，失去了童真、童趣，于出學(xué)生自己的作文、有個(gè)性的作文、有新意的
5、作文。三是學(xué)生作文形式一化、機(jī)械化，有教在作文作有一點(diǎn)像“八股文”的味道，沒(méi)有文學(xué)百花放之感，沒(méi)有提倡作文文體的多化，重限制了學(xué)生思，極不利于學(xué)生開(kāi)放性思的展。二、作文教學(xué)的策略以上作文教學(xué)中所存在的，使作文教學(xué)有效行，可從如下幾個(gè)方面行：新中明確指出：“文教學(xué)必使學(xué)生聽(tīng)、、、寫的能力得到全面的，忽其中任何一種能力的，都會(huì)削弱其他能力的提高??”。在教學(xué)中我可以如下的方法行有目的的，從而達(dá)到松作文的目的。以文體寫合，適遷移運(yùn)用。文教都知道“和寫”是個(gè)互逆的程。它之既相互獨(dú)立，又密切系著。是寫的基，寫是的延伸。系地學(xué)生行寫，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能
6、力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練既不是機(jī)械性的，更不是隨意性的，應(yīng)該是有序和有機(jī)進(jìn)行的。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說(shuō)話、寫話有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，有的課文更是典范。教師應(yīng)慧眼識(shí)材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語(yǔ)境中，作到仿中有創(chuàng)。內(nèi)容僅供參考
