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1、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究【摘要】高中地理是高中階段的重要科目，在高中文科綜合課程中占到了很大的比重。學(xué)好地理，可讓學(xué)生在今后的人生道路上受益匪淺。所以，在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中地理教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。然而，目前的高中地理教育也只是立足于課本教學(xué)，而沒(méi)有讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)地理核心素養(yǎng)的觀念。從高中地理教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探討在高中地理課程的教學(xué)中，如何完成學(xué)生對(duì)于高中地理課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);困境;策略一、當(dāng)下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀在當(dāng)下的素質(zhì)教育模式下，我們的
2、高中教育還是實(shí)行的文理分科的教育模式，而地理學(xué)科就屬于文科綜合中的一門(mén)重要課程。但相對(duì)于政治、歷史這兩門(mén)純文科性質(zhì)的科目來(lái)說(shuō)，地理這門(mén)學(xué)科又有其自身的特點(diǎn)：它不僅有地圖、氣候、洋流、人文這類(lèi)需要學(xué)生記憶的部分，還有需要計(jì)算的例如時(shí)間、經(jīng)緯度等問(wèn)題，甚至還有一部分內(nèi)容涉及了極其抽象的地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。對(duì)于文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一部分的內(nèi)容簡(jiǎn)直是小菜一碟，但對(duì)于第二、第三部分簡(jiǎn)直就像“天書(shū)”，讓學(xué)生們無(wú)所適從。然而，對(duì)于高中的地理教學(xué)，很多老師都發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，卻又僅僅停留于這一表面現(xiàn)象，不深入的思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。通過(guò)
3、我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中，對(duì)相關(guān)學(xué)生的詢(xún)問(wèn)和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好地理或者說(shuō)學(xué)不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家將地理學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系割裂了，導(dǎo)致大家對(duì)于零零散散的需要記憶的知識(shí)點(diǎn)可以很好地掌握起來(lái)，而對(duì)于相對(duì)靈活，需要一些解題技巧的題目便力不從心了。仔細(xì)想來(lái)，這不都是沒(méi)有讓學(xué)生建立起地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的結(jié)果嗎？地理學(xué)科講的就是我們?nèi)虻乩憝h(huán)境人文風(fēng)貌的一個(gè)“整體”和“局部”的“聯(lián)系”，而重點(diǎn)就在于這一個(gè)“聯(lián)系”，才是讓學(xué)生們對(duì)地理難題迎刃而解的良藥。二、培養(yǎng)高中生地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略4學(xué)海無(wú)涯理論
4、上，我們很好理解地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是一種在整體的聯(lián)系觀點(diǎn)下看待局部問(wèn)題的思維方式。然而，在實(shí)際的教學(xué)中我們要幫助高中生培養(yǎng)出地理科目學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，讓他們從“看山不是山”達(dá)到“看山還是山”的境界，還是非常的困難。首先，打破學(xué)生的固有思維和學(xué)習(xí)模式，將有限的知識(shí)體系化。話雖是這么說(shuō)，但我們的這一方法卻受制于我們現(xiàn)有的教材和課程的編排。目前，我們的地理教材是按“自然地理”“人文地理”這樣的順序給大家編排的，將相類(lèi)似的內(nèi)容都安排一個(gè)子章節(jié)，這樣雖有利于知識(shí)的編排和整理，卻非常不利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體理解和把握。而
5、且，高中階段的地理教學(xué)和教材相配合，也是分階段的為學(xué)生講述了不同的知識(shí)，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，就需要高中的地理老師們要積極提升自己的知識(shí)整合能力，能夠自主幫助學(xué)生們將他們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新的整合、梳理，變成連貫的知識(shí)體系。例如，在同學(xué)們剛接觸到高中地理這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，可以充分利用教室里的多媒體設(shè)備，對(duì)同學(xué)們的初中地理知識(shí)進(jìn)行在整合和高中地理知識(shí)的啟蒙，這就是一個(gè)初高中學(xué)習(xí)知識(shí)的良好銜接問(wèn)題。老師可以在相關(guān)教育網(wǎng)站上下載一些比較好的紀(jì)錄片或者教育專(zhuān)題片，為同學(xué)們講述地球的誕生、宇宙中各個(gè)星球的運(yùn)行過(guò)程甚至星球運(yùn)行怎樣影響地球
6、上的光照、時(shí)間和潮汐。這些問(wèn)題都是地理學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分，但卻也是地理學(xué)習(xí)中最難以被人們所理解，學(xué)生們最難以憑他們的空間想象能力想象出來(lái)的知識(shí)。然而，通過(guò)光與影的變換，將書(shū)本上枯燥、抽象的知識(shí)，變成了大屏幕上生動(dòng)、形象的片段，能夠讓學(xué)生們?cè)谟^看這些教學(xué)視頻的過(guò)程中建立起對(duì)宇宙、對(duì)地球、對(duì)其他的星球的一個(gè)正確觀念。最直接的好處就是，讓學(xué)生們?cè)谀M地球運(yùn)行、太陽(yáng)運(yùn)行的演示中明白地球的四季變化、光照變化、甚至溫度帶的劃分的自然成因。通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)地理不再是死記硬背，而是運(yùn)用自己的理解和感官，在自己的頭腦中
7、構(gòu)造一個(gè)星球運(yùn)動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。從事地理教學(xué)的都知道，在地理課程的教學(xué)中，人文地理是學(xué)生們最容易理解的部分，也是學(xué)生們掌握最好的部分，然而人文地理也是地理主觀題中容易失分的部分。究其原因還是在于人文地理的知識(shí)體系太過(guò)龐雜、知識(shí)點(diǎn)太多、太細(xì)，在同學(xué)們有限的記憶時(shí)間中很容易將一些知識(shí)點(diǎn)記混淆4學(xué)海無(wú)涯甚至漏記。這時(shí)，我們就需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)，能夠有一個(gè)系統(tǒng)的分析和整理的能力，讓他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中能夠通過(guò)題目推導(dǎo)出結(jié)果，而不是照搬記憶中的內(nèi)容。例如，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行到歐洲這一階段時(shí)，我們可以鼓勵(lì)同學(xué)們鍛煉他們的發(fā)散思維：
8、在日常生活中大家都知道西歐國(guó)家的奶酪很出名、歐洲人愛(ài)喝牛奶，那么說(shuō)明這些的乳畜業(yè)非常發(fā)達(dá)，這些國(guó)家國(guó)土面積狹小，但是卻發(fā)展了乳畜業(yè)，那么這就說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是乳畜業(yè)適合在大城市周邊發(fā)展，因?yàn)槿橹破芬赘瘔?、運(yùn)輸不便，且大城市對(duì)乳制品有很大的需求；二是西歐國(guó)家很適合奶牛等牲畜的飼養(yǎng)，因?yàn)樵谶@里常年有牧草，這就體現(xiàn)出溫帶海洋性氣候終年溫和多雨的氣候特點(diǎn)。這種氣候
