積極心理學(xué)對學(xué)前兒童家庭教育的啟示.doc

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1、積極心理學(xué)對學(xué)前兒童家庭教育的啟示學(xué)前兒童時(shí)期是個(gè)體生長、發(fā)育、身心發(fā)展相對比較迅速的時(shí)期，也是非常容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。家庭是學(xué)前兒童最早接觸的環(huán)境，也是兒童早期生活的基本環(huán)境，因此，學(xué)前兒童家庭教育是實(shí)施學(xué)前教育的重要組成部分，對兒童的成長起著至關(guān)至關(guān)重要的作用。隨著社會的發(fā)展，家長也越來越重視學(xué)前兒童的教育，然而，由于內(nèi)部和外部因素的影響，學(xué)前兒童家庭教育方面也存在一些問題，尤其影響了學(xué)前兒童的心理健康發(fā)展。一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問題3學(xué)海無涯(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發(fā)展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學(xué)前教

2、育的認(rèn)識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進(jìn)行教育，過分追求灌輸知識和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗

3、示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評價(jià)，導(dǎo)致他們對事物的認(rèn)識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽?，忽視積極品質(zhì)而助長消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對待兒童，這種不尊

4、重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。二、積極心理學(xué)理論對學(xué)前兒童家庭教育的啟示(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)

5、體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”。總之，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指個(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊e極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會組織系統(tǒng)主要指建立積

6、極3學(xué)海無涯的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后

7、，家長也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評價(jià)兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢，用積極的方式鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們。其次，家長要樹立正確的評價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評價(jià)