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1、學(xué)無止境兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)論文【摘要】目的分析研究信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式在本科護(hù)理“兒科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取某院校護(hù)理系2016級本科護(hù)理由同一個任課教師教學(xué)的2個平行班級護(hù)理學(xué)生100名作為研究對象，按照教學(xué)方法的不同將其分為對照組和觀察組，各50例，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束對兩組學(xué)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果兩組學(xué)生的期末考試護(hù)理成績均取得理想成績，但是使用信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式方法進(jìn)行教學(xué)的護(hù)理學(xué)生，期末成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論信息
2、技術(shù)下混合式教學(xué)模式在本科護(hù)理“兒科護(hù)理學(xué)“教學(xué)中的應(yīng)用能取得理想成績，提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)通；應(yīng)用混合式的教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助將老師的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好的吸收知識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力并取得理想的教學(xué)效果的目的[1]。本文通過分析信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式在本科護(hù)理“兒科護(hù)理學(xué)“教學(xué)中的應(yīng)用來探討它的理想教學(xué)效果，具體如下。1資料與方法1.1一般資料。選取某院校護(hù)理系2016級本科護(hù)理由同一個任課教師教學(xué)的2個平行班級護(hù)理學(xué)生100名
3、作為研究對象，按照教學(xué)方法的不同將其分為對照組和觀察組，各50例。其中，對照組男8例，女42例，平均年齡（17±0.5歲），采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；觀察組男10例，女40例，平均年齡（17.01±0.4）歲，采用信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式。兩組患者一般資料（年齡、性別、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)成績等）比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組的學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。以老師講課為主，學(xué)生聽課記筆記，完成課后習(xí)題練習(xí)，完成課堂小測驗，復(fù)習(xí)錯題，圍繞教材進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。觀察組的學(xué)生使用信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式的方法。①3學(xué)海無涯學(xué)無止境
4、老師提前備課，事先將需要準(zhǔn)備的材料借助多媒體的方式將關(guān)于兒科護(hù)理的案例具體呈現(xiàn)在課堂上，包括住院患兒的護(hù)理、健康兒童的護(hù)理等相關(guān)典型案例，并設(shè)置相關(guān)提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；逐漸讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主動性和求知欲。②老師可以提供可以學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件例如護(hù)士筆記和執(zhí)業(yè)護(hù)士萬題庫等，學(xué)生可以利用手機(jī)瀏覽及時補(bǔ)充一些難度較高的護(hù)理知識也能自己學(xué)習(xí)，例如呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，以便及時彌補(bǔ)自身護(hù)理知識的不足。③告知學(xué)生利用教務(wù)系統(tǒng)特地開設(shè)的學(xué)習(xí)通，制作自己的護(hù)理專題，展示自己對兒科護(hù)
5、理知識的認(rèn)知，和同學(xué)互相分享，加強(qiáng)交流，以團(tuán)隊的形式共同完成課堂小目標(biāo)。老師需要指導(dǎo)學(xué)生，幫助完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，利用視頻播放直觀展示護(hù)理過程，能夠豐富學(xué)生對護(hù)理的認(rèn)知，也豐富了學(xué)習(xí)方式。以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，堅持思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性并重。1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)。通過分析兩組學(xué)生使用不同教學(xué)方法之后的期末考試護(hù)理成績來判定信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式在本科護(hù)理“兒科護(hù)理學(xué)“教學(xué)中的應(yīng)用是否效果良好。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百
6、分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果對照組的學(xué)生共50例，期末護(hù)理理論成績?yōu)椋?1.32±6.03）分；觀察組的學(xué)生共50例，期末護(hù)理理論成績?yōu)椋?7.28±6.50）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.7532，P=0.0001＜0.05）。3討論3學(xué)海無涯學(xué)無止境兒科護(hù)理學(xué)是研究小兒的生長發(fā)育以及內(nèi)外因素所導(dǎo)致的病理現(xiàn)象，并運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論和技術(shù)對小兒進(jìn)行整體的護(hù)理，以幫助促進(jìn)小兒身心健康的一門?？谱o(hù)理學(xué)[2]。其中包括了很多關(guān)于兒科護(hù)理的癥狀，包括生長發(fā)育、營養(yǎng)與營養(yǎng)紊亂性疾病患兒的護(hù)理、
7、新生兒與新生兒疾病患兒的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理等。因此對護(hù)理人員的要求越來越高，對學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然以老師講解為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對知識的把握和理解僅限于知識的表面，并不深入，因此不符合現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的要求。相反，信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式令傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加生動有趣，改變了以老師講解為主體的教學(xué)方式，而是重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位[3]。同時，還借助科技的幫助，使得護(hù)理知識的講解更加生動，貼切，直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，愿意主動思考將會在護(hù)理過程中出現(xiàn)的
8、問題，并且利用信息技術(shù)查閱資料去解決問題，為將來進(jìn)入護(hù)理行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式在本科護(hù)理“兒科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用更能取得理想的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]徐慧文,胡藝,邱爽,等.基于”雨課堂”的混合式教學(xué)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理(中英文),2018
