行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、學(xué)無止境行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用1行為導(dǎo)向教學(xué)法概述受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，我國中職院校教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果顯著低下。而行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用則有效改變了這一問題，它是通過各種能力的本位教學(xué)方法為基礎(chǔ)，卻又不是具體的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)且通過不同方式讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中來的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法含義。所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過腦、手、心結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的教學(xué)新方式，它的目的在于全面

2、提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生和教師在課堂上共同完成需要完成的內(nèi)容。這以教學(xué)方法最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)之初，是德國教育學(xué)家喬治凱恩斯提出的，并以學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)為向?qū)У慕逃龣C(jī)制，也是目前世界公認(rèn)的職業(yè)教育模式，為職業(yè)教育事業(yè)的更好發(fā)展創(chuàng)造了先決條件。1.2行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵。行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)中是一個(gè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的過程，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓職業(yè)院校的教學(xué)從注重過去的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，因此它是將學(xué)生與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的模式。在這個(gè)過程中，大多人員都采用師生互動的方式進(jìn)行教學(xué)，使得教師在教學(xué)中成為指導(dǎo)者、主持人的角色。行為導(dǎo)向教學(xué)

3、法還注重體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本、因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則。由于學(xué)生在這一環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)中要采用不同的教學(xué)方法來輔導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長，這一方面的學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅要達(dá)到學(xué)會，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2行為導(dǎo)向教學(xué)在中職教學(xué)中的具體應(yīng)用3學(xué)海無涯學(xué)無止境自從20世紀(jì)80年代德國職業(yè)院校采用行為導(dǎo)向教學(xué)法取得成功之后，其對德國教育事業(yè)發(fā)展起到巨大作用。近幾年，我國職業(yè)教育逐漸將行為導(dǎo)向教學(xué)法作為教學(xué)重點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育中理念與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了邊學(xué)邊教、邊做邊學(xué)的教學(xué)模式。但值得注意的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法并不僅僅是一種教學(xué)方法，它更為重

4、要的是一種教學(xué)理念。因此在中職教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用需要從以下幾個(gè)方面入手。2.1中職教學(xué)中存在問題分析2.1.1教學(xué)對象的特殊性。由于近幾年職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量狀況與日下降，大多中職院校在生源招收中給初中、高中畢業(yè)生一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會，更有甚者直接將沒有畢業(yè)的初中學(xué)生招入學(xué)校。這些學(xué)生大多都是成績差的學(xué)生，因此普遍存在棄學(xué)、厭學(xué)的情況，甚至還有部分學(xué)生是在父母強(qiáng)迫下才來讀書的?？偟膩碚f，中職院校的學(xué)生普遍都存在基礎(chǔ)知識掌握程度不高、學(xué)習(xí)興趣低、逆反心理突出、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，這就給教學(xué)工作的開展增添了新的難度。2.1.2教學(xué)模式創(chuàng)新

5、不夠。目前，我國中職院校在教學(xué)中面臨著量大突出的難題，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)上被動現(xiàn)象突出，注定性不強(qiáng)，使得課堂教學(xué)中教師雖然講的天花亂墜、口干舌燥，但是學(xué)生仍然是我行我素、心猿意馬，這導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率非常低下；其次中職院校的教學(xué)方式大多仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教師將大部分教學(xué)工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，卻不能對知識融會貫通，時(shí)間累積導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力差。但是隨著時(shí)代和社會的變化發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生究竟是合適還是不合適值得我們探討;在教學(xué)活動中，如今仍注重的是“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，究竟學(xué)生能學(xué)到什么?我們在“教”的過程中有沒有教會

6、學(xué)生應(yīng)有的知識?傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為是為了考試而學(xué)習(xí)，那么考試是否就是我們職業(yè)教育檢驗(yàn)學(xué)生成績的唯一方式?2.2有效應(yīng)用，解決問題。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識和理論，通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，使學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)，建構(gòu)他們的知識體系，并實(shí)現(xiàn)他們自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)的改變和完善。行為導(dǎo)向教學(xué)法是確保學(xué)生在從事職業(yè)技術(shù)活動時(shí)能夠系統(tǒng)地考慮問題，明確工作步驟和工作時(shí)間，有效地與他人合作，形成較強(qiáng)的責(zé)任感和質(zhì)量意識，同時(shí)行動導(dǎo)向教學(xué)法也為學(xué)生提供了一個(gè)活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此，以電子技術(shù)基礎(chǔ)中的“串聯(lián)型穩(wěn)壓電源安裝調(diào)試”為例進(jìn)行說明:本次課的

7、教學(xué)目的是理解串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的工作原理;會串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的安裝調(diào)試方法和步驟。3學(xué)海無涯學(xué)無止境2.2.1細(xì)心講解有利于知識理解。通過教師講解，要求學(xué)生了解本次課的目的、內(nèi)容和方法，教師對實(shí)踐裝置進(jìn)行介紹，要求學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)課使用的設(shè)備、儀器，明確這些設(shè)備的功能、使用方法。教師可以邊講解邊不范，并從不波器上觀測電路波形。各小組長負(fù)責(zé)學(xué)生典型發(fā)言，根據(jù)教師的講解內(nèi)容，請學(xué)生回答應(yīng)從不波器觀察到怎樣的波形。2.2.2分組實(shí)施有利于技能掌握。由學(xué)生獨(dú)立制定工作計(jì)劃，根據(jù)本次實(shí)踐要求，分組進(jìn)行實(shí)踐，各自的工作計(jì)劃經(jīng)過大家討論，最終確定出解決問題的方案。小組成

8、員應(yīng)明確分工，并實(shí)行任務(wù)輪換制，以便參加者能全面地掌握實(shí)踐技術(shù)，提高動手能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的交