教師培訓(xùn)案例講座：教育教學(xué)教研案例漫談.ppt

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1、留一只眼睛給自己走進(jìn)教育的真實(shí)世界——教育教學(xué)教研案例漫談寫(xiě)好案例的關(guān)鍵是什么?牛頭真的對(duì)上了馬嘴快下課時(shí)，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說(shuō)出a以后的7個(gè)自然數(shù)”。一個(gè)小女孩舉手搶答：“a,b,c,d,e,f,g?！痹捯魟偮浔阋鸷逄么笮?，老師也愕然了。女孩察覺(jué)到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。接著,一個(gè)男孩起來(lái)補(bǔ)正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲響了，事情平平常常。一個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過(guò)來(lái)，全班同學(xué)都明白了。這件事情是否到此就算了結(jié)了？如果是你會(huì)怎么辦？你能從中發(fā)現(xiàn)什么教學(xué)的方法和規(guī)律?關(guān)鍵:問(wèn)題意識(shí)反思

2、能力善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在實(shí)踐、反思中提煉出有借鑒意義的教育教學(xué)方法、規(guī)律和思想。案例撰寫(xiě)存在的主要問(wèn)題：1、將教案當(dāng)作了案例；2、案例的形式單一，基本上都是教學(xué)課例，而且大多為課堂實(shí)錄形式；3、問(wèn)題意識(shí)不夠,教育、教學(xué)情境沒(méi)有體現(xiàn)問(wèn)題的解決過(guò)程；4、雖有反思，但反思停留在對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)上，缺乏理論支撐與理性思考、分析；5、雖既有實(shí)踐，又有理論，但沒(méi)有“就事論理”，理論與實(shí)踐兩張皮一、什么是教育教學(xué)案例?教育（教學(xué)）日志教育（教學(xué)）敘事教育（教學(xué)）案例（教學(xué)課例）共同點(diǎn)：內(nèi)容：均為教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的觀察、感受、反思記錄

3、和描述，具有一定情節(jié)的事件。形式：以敘述、描寫(xiě)方法為主特點(diǎn)：真實(shí)性、可讀性、隨意性不同點(diǎn)：教育日志：是對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)記錄，基本采用白描手法。不注重情節(jié)的“故事性”，不要求主題的提煉。教育（教學(xué)）敘事：以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。注重事件的情節(jié)性、真實(shí)性，可讀性。主要采用敘述的表達(dá)方式。這是教育敘事嗎？本學(xué)期，我班發(fā)生了一件失竊事件，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查，在家長(zhǎng)的配合下，終于查清了事實(shí)，并找回了失金。為了保護(hù)過(guò)失孩子的自尊心，我隱瞞了事件的真象，過(guò)后對(duì)他也沒(méi)有成見(jiàn)。這孩子很受感動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了拾金不昧的好品質(zhì)，健康、愉快地生活在班集體中。比較：捧起一顆摔碎在地上的自尊心

4、案例（個(gè)案）研究最早源于醫(yī)學(xué)。案例（個(gè)案）是指具體的一份病例，即醫(yī)生對(duì)病例中的病人作詳細(xì)的臨床檢查，判明病理、病因，提出治療的一種方法。后來(lái)被廣泛用于法學(xué)、軍事學(xué)、社會(huì)學(xué)、和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。案例：教育（教學(xué)）案例：具體的教育教學(xué)的情境“故事”，該故事要含有一定的問(wèn)題和疑難情境，及解決過(guò)程。必須是真實(shí)的，典型的，能夠揭示某一方面的教育教學(xué)規(guī)律和思想。教學(xué)課例：課例一定是案例，但案例不一定是課例。課例展現(xiàn)的是“某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然也包含問(wèn)題，但問(wèn)題是多元的”，情境的描述是列舉式的。特別要注意：教學(xué)設(shè)計(jì)不是案例（課例）案例（課例）是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的教學(xué)事件或情境；教學(xué)設(shè)計(jì)只

5、是預(yù)設(shè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐。案例的表述形式一般為：背景——具體問(wèn)題情境描述——問(wèn)題解決（結(jié)果）——討論反思課例的表述形式一般為：教學(xué)設(shè)計(jì)理念說(shuō)明——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思教育教學(xué)案例研究是一種有組織、有目的和有程序的研究活動(dòng)。它可根據(jù)研究目的、對(duì)象、內(nèi)容的不同，采取追蹤法、臨床法、追因法和教育會(huì)診法等方法，通過(guò)確定研究對(duì)象、搜集研究資料和個(gè)案分析及指導(dǎo)等三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。二、為什么要寫(xiě)案例？1、研究對(duì)象單一2、選題來(lái)源廣泛、豐富3、是溝通理論與實(shí)踐的橋梁4、寫(xiě)作簡(jiǎn)易，實(shí)用性，可讀性強(qiáng)，易于推廣。三、案例該寫(xiě)什么？（一）教育案例：教育管理思想品德教育、心理健康教育、班主任工作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等（

6、二）教學(xué)案例：成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解、爭(zhēng)鳴之處、再教設(shè)計(jì)等(三)教研活動(dòng)案例:教研主題的滾動(dòng)與生成——“優(yōu)化情境教學(xué)”專題教研活動(dòng)溫州市第十七中學(xué)呂曉一案例策劃的背景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：情境設(shè)計(jì)太隨意，脫離教學(xué)目的，缺乏科學(xué)性等。確立主題：優(yōu)化情境教學(xué)學(xué)習(xí)理論：菜單式專題理論學(xué)習(xí)研究課例：課堂觀察、分析二教研主題的滾動(dòng)與生成面對(duì)優(yōu)化情境教學(xué)這個(gè)主題，從何處切入研究，如何深化研究，我們社會(huì)教研組安排了系列教研活動(dòng)。在一次次活動(dòng)中，我們一次次發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，于是我們采取問(wèn)題細(xì)化策略，生成大主題下的細(xì)化主題。通過(guò)細(xì)化主題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與觀課分析的螺旋推進(jìn)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的深

7、入理解。第一次活動(dòng)觀課分析的記錄課題：八年級(jí)上冊(cè)《禮樂(lè)文明的確立》情境創(chuàng)設(shè)觀察評(píng)價(jià)1、生活情境導(dǎo)入課前起立問(wèn)侯→校園中的禮儀2、穿越時(shí)空①喪禮a.出示《八禮內(nèi)容》b.《對(duì)“死的稱呼”》②賓禮a.出示《詩(shī)經(jīng)》《鹿鳴》b.多副歌舞圖片c.編鐘模型③采訪周王，角色扮演a.出示分封制地圖b.出示宗法制圖片3、回歸現(xiàn)實(shí)討論古代禮樂(lè)制度對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有什么利弊生活情境自然貼切，從學(xué)生的日常生活入手，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的興趣高，達(dá)到導(dǎo)課目的。材料情境具體生動(dòng)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積