課文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計.docx

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1、課文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計《去年的樹》是一個既感人又感傷的故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，樹卻不在了。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹教學(xué)設(shè)計，希望大家認(rèn)真閱讀!新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)

2、工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。1、初步把握文章主要內(nèi)容。2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?3、交流。(根據(jù)提示說說。)(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)

3、能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。問題預(yù)設(shè)：(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會，唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它心里在想什么?(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)1、仔細(xì)讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標(biāo)注出來，并簡單批注。2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同

4、提高。1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?2、它們除了唱歌之外，還會做什么?3、你認(rèn)為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?5、冬去春來，經(jīng)過了一個冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時此刻，它心里會想些什么?6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會想些什么?(設(shè)計意圖:找準(zhǔn)切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)

5、生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。8、對，它不停地找啊找，都問過誰?依次出示三次對話這些對話最能感受鳥兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)9、你覺得這是一只怎樣的鳥?10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小

6、鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：想象說話：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“”這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感

7、動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來

8、時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)《去年的樹》教學(xué)反思反思整堂課，優(yōu)點是通過