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1、在傾聽中擦出思維的火花萬松園路小學(xué)唐雙君［普遍現(xiàn)象］在我的語文課上，存在這樣一個(gè)問題，愿意說的學(xué)生多，愿意聽的卻很少，常常是學(xué)生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無心聆聽，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。當(dāng)同學(xué)們從多角度回答問題后，再請學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述，有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻
2、是簡單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是一些明顯的錯(cuò)誤------小組討論經(jīng)常是兩三個(gè)人同時(shí)在說，你說你的，我說我的，誰在聽？不知道。每次我都會提醒學(xué)生要認(rèn)真聽別人發(fā)言，而每次學(xué)生只能安靜“三分鐘”，然后又是“屢教不改”。［小小問號］學(xué)生這樣的聽，能擦出思維的火花嗎？？？［我的思考］《語文學(xué)科第二學(xué)段本色課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：主動參與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動，興趣濃厚，思考專注，思維活躍，探究、合作意識增強(qiáng)；能主動運(yùn)用聽說讀寫等基本學(xué)習(xí)方法，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。試想，如果我們的孩子已能樂于傾聽，善于傾聽，何來上述課堂教學(xué)中令人尷尬的現(xiàn)象？
3、又如何有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)？看來，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，光靠簡單的說教糾正是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要經(jīng)過長時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練才能逐步形成教師、學(xué)生良好的傾聽、回應(yīng)的習(xí)慣和能力。于是，在今年三年級的教學(xué)中，我把著力點(diǎn)放在了用具體可行的方法，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽與回應(yīng)的習(xí)慣和能力上。1、共同制定規(guī)則，讓學(xué)生能‘聽到’別人的發(fā)言。訓(xùn)練學(xué)生能聽到別人的發(fā)言，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽的注意力，營造傾聽氛圍。在本學(xué)期的頭幾節(jié)課上，我和學(xué)生們共同商討制定了一個(gè)簡單可行的規(guī)則：當(dāng)一位同學(xué)在發(fā)言時(shí)，其他人應(yīng)放下手中所有的事，眼睛要注視反言者，發(fā)言者不要
4、對著老師講，而應(yīng)面對大家，在此過程中其他人不能舉手，直到發(fā)言者坐下。這個(gè)規(guī)定看似一反常規(guī)，不近人情，卻有以下幾個(gè)好處：A、注視發(fā)言者和暫時(shí)停止舉手，其目的在于將學(xué)生的注意力集中到“聽”。B發(fā)言者面對的是全班學(xué)生，讓學(xué)生感受到聽眾是他們而不僅僅是老師。C、發(fā)言者成為全班學(xué)生的焦點(diǎn)，他會感受到被重視和尊重，再等他當(dāng)聽眾時(shí)更容易自覺按這個(gè)要求去做，這不正是相互尊重的生動體現(xiàn)嗎？在實(shí)施初期，胡傲、秦智超、劉帆等學(xué)生表現(xiàn)出好奇和不適應(yīng)。出于好奇，他們愿意嘗試；由于不適應(yīng)，又很容易犯規(guī)。遇到這種情形就需要我的幫助了，于是在學(xué)生發(fā)言時(shí)我盡量
5、走到學(xué)生中間，一邊聽一邊環(huán)視全班，用眼神提醒學(xué)生我正在關(guān)注他們的傾聽情況，遇到控制不住犯規(guī)舉手的，我會給他寬容地批評。就這樣“憋”了一兩個(gè)月后，變化慢慢顯現(xiàn)出來，課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)安靜多了，愿意聽的習(xí)慣正在形成。正如在“精彩故事我來秀”的活動中，臺上的同學(xué)秀的繪聲繪色，臺下的同學(xué)聽得津津有味，鴉雀無聲，評價(jià)才會精彩分層，恰如其分，入木三分；在課本劇“晏子使楚”的表演中，小演員們無論是道具，還是臺詞，都準(zhǔn)備得非常充分，小觀眾們看得目瞪口呆，聽得時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而神色凝重，時(shí)而焦急萬分，如同身臨其境。學(xué)生在靜靜地聽，也在默默地思考，
6、智慧的大門在潛移默化中被開啟。2、借助找‘關(guān)鍵詞’的方法，讓學(xué)生聽懂別人的發(fā)言。語文課上，同學(xué)們的發(fā)言有的妙語連珠，表達(dá)清楚明了；有的意思在這里，但始終表達(dá)含糊，學(xué)生聽不明白。怎么辦呢？正在我犯愁時(shí)，幾個(gè)愛發(fā)言的孩子的習(xí)慣引起了我的注意。他們在發(fā)言時(shí)總是會對前面一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)“我認(rèn)為XXX同學(xué)的話中XX一詞用得非常妙，說明------”這不正是在教學(xué)生如何去聽懂別人的話嗎？能否全面準(zhǔn)確地理解“聽”的內(nèi)容，標(biāo)志著一個(gè)人“聽”的能力的高低。課堂教學(xué)中，教師要善于抓住各具特色，富有內(nèi)蘊(yùn)的語言，來提高學(xué)生的理解能力。于是我引進(jìn)
7、了這種方法，前期是我的示范，給學(xué)生潛移默化的影響，接著在每節(jié)課上我都會有意識地讓學(xué)生用這種方法，去把握發(fā)言者要表達(dá)的意思，效果還真不錯(cuò)，學(xué)生能較快掌握這種方法，更令我想不到的是學(xué)生在發(fā)言時(shí)也在考慮如何用詞，好象生怕別人找不到他話里的‘關(guān)鍵詞’似的。3、營造‘求同存異’的交流環(huán)境，讓學(xué)生在傾聽與回應(yīng)中進(jìn)行思維的碰撞?；貞?yīng)的本質(zhì)是思維的碰撞。以往的教學(xué)中我們教師在回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言或引導(dǎo)學(xué)生間的對話時(shí)會自覺、不自覺地向一個(gè)達(dá)成‘共識’的方向引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)的對話中思維還沒有碰撞出火花就走上了‘求同’的道路。其實(shí)，傾聽和回應(yīng)
8、的本質(zhì)是在思維的碰撞中提升認(rèn)識，而不只是為了一個(gè)狹隘的‘求同’目標(biāo)。而平等寬松的交流環(huán)境就是在學(xué)生中形成一種‘求同存異’的交流氛圍，為此，我采用評價(jià)激勵(lì)，促使學(xué)生回應(yīng)。對在認(rèn)真傾聽后能有所回應(yīng)的學(xué)生，我都用鼓勵(lì)的目光給予贊賞，表達(dá)出色的，我經(jīng)常會說：“你聽得真認(rèn)真，怪不得沒有
