在初中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

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1、《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》開(kāi)題報(bào)告鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組一、本課題申報(bào)立項(xiàng)的基本情況本課題依據(jù)鹽城市教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研課題立項(xiàng)要求，于2010年5月經(jīng)市教育學(xué)會(huì)審核批準(zhǔn)為市級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題。根據(jù)要求，《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》課題自2010年5月立項(xiàng)，在2010年12月前完成開(kāi)題工作，并遞交開(kāi)題報(bào)告。2011年6月起鹽城市教育學(xué)會(huì)開(kāi)始組織對(duì)課題的中期評(píng)估工作；2011年12月前要求全部結(jié)題，并遞交結(jié)題報(bào)告。本課題要求至少有一篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）的與研究課題相關(guān)的論文、至少一本《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐與思考》論

2、文集、至少兩本相關(guān)內(nèi)容的校本教材方具備結(jié)題資格。二、課題界定與支撐性理論（一）“問(wèn)題意識(shí)”概念的界定教育心理學(xué)把“問(wèn)題”定義為：“給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境”。意識(shí)是認(rèn)識(shí)、或者說(shuō)認(rèn)知活動(dòng)。我國(guó)已故著名心理學(xué)家潘菽教授指出，意識(shí)是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)外在事物或情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也包括對(duì)自己的內(nèi)在活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即對(duì)意識(shí)的意識(shí)。因此，從實(shí)質(zhì)上看，意識(shí)活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，意識(shí)現(xiàn)象就是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，意識(shí)就是認(rèn)識(shí)，意識(shí)屬于認(rèn)識(shí)能力的范疇。在國(guó)內(nèi)，最早明確提出“問(wèn)題意識(shí)”概念的是安徽大學(xué)姚本先教授。1995年姚教授在《論學(xué)生問(wèn)題

3、意識(shí)的培養(yǎng)》一文中，是這樣界定問(wèn)題意識(shí)的：“思維的問(wèn)題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑困惑焦慮探究的心理狀態(tài)，這種心理會(huì)驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)?！焙茱@然，這是一個(gè)循環(huán)定義，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的性質(zhì)未作深層考察。深圳大學(xué)教授費(fèi)廣洪在《幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的構(gòu)建》一文中則從“問(wèn)題意識(shí)”的性質(zhì)出發(fā)，做出了如下界定：“問(wèn)題意識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是指幼兒對(duì)事物新異特征的探究?jī)A向。它以警覺(jué)的心理狀態(tài)為準(zhǔn)備，以好奇本能為根源，以主體對(duì)客體的感知、記憶和思維等心理過(guò)程為基礎(chǔ)，以積極的個(gè)性特征

4、為動(dòng)力。事物新異特征既可以是客體的單一特征，也可以是客體特征之間的內(nèi)部關(guān)系及客體與客體之間的關(guān)系?！本C合這兩個(gè)比較完整的定義，我們認(rèn)為所謂“問(wèn)題意識(shí)”，應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：1、“問(wèn)題意識(shí)”的產(chǎn)生，以主體對(duì)客體的感知、記憶和思維等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的；2、“問(wèn)題意識(shí)”的產(chǎn)生源于沖突的出現(xiàn)；3、“問(wèn)題意識(shí)”的產(chǎn)生依賴(lài)于基于沖突所引發(fā)的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)；63、“問(wèn)題意識(shí)”的產(chǎn)生，以積極的個(gè)性特征（如探究）為動(dòng)力的；4、“問(wèn)題意識(shí)”的外顯表現(xiàn)是能夠進(jìn)行提問(wèn)。所以，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)總是和一定的認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起的。問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常意識(shí)到一些和自身認(rèn)知相沖

5、突的，帶有疑點(diǎn)且難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探討、積極思考、敢于發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑和闡述自我觀點(diǎn)的心理活動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生在平時(shí)學(xué)練中積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。我們把這種心理活動(dòng)的問(wèn)題性思維品質(zhì)稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。（二）支撐性理論1、問(wèn)題教學(xué)理論。問(wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問(wèn)題是思維的起始，解決問(wèn)題的過(guò)程也是思維的過(guò)程。問(wèn)題解決方式可采用對(duì)話(huà)式、討論式、合作研究式、自主探究式等。2

6、、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)世界的理解和賦予意義是由個(gè)人自己決定的，人是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)海W(xué)習(xí)是主體主動(dòng)作內(nèi)部心理建構(gòu)的過(guò)程；二、學(xué)習(xí)中的理解是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和提供信息的結(jié)果，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)既有對(duì)新信息意義的建構(gòu)又有對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；三，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，合作會(huì)使理解變得豐富和全面。3、主體教育理論。主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自

7、覺(jué)意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考，自覺(jué)實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，反映著個(gè)體在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性方面的差異。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值問(wèn)題是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。雖然我們?cè)谶^(guò)去教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式進(jìn)行了研究。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及舊教材的編排體系等因素，長(zhǎng)期以來(lái)現(xiàn)在的6初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問(wèn)題；已經(jīng)習(xí)慣于教師提要