淺議探究性學習在小學數(shù)學教學中應用

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1、淺議探究性學習在小學數(shù)學教學中應用　　【摘要】在小學數(shù)學教學活動中凡是學生能夠探究得出的知識，教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題，教師不要暗示；學生能夠獨立操作的探究活動，教師不要代替。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究，使小學數(shù)學課堂真正成為學生自主探究的天空?！娟P鍵詞】興趣；熱情；探究；自主數(shù)學課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式?！钡捎谑艿綉嚱逃挠绊?，相當一部分教師教學手段比較陳舊，只注重對學生進行“容器式”的知識灌輸，不會引導學生自主探究學習。隨著新課改的逐漸深入，探究性學習也愈來愈被教師

2、和學生所接受，并且成為教師教學和學生學習的主要方式。下面結合多年的實踐和研究對小學數(shù)學教學中探究性學習談幾點看法。1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習新知的興趣興趣是學生主動探究知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。生動的教學情境可以激發(fā)學生的情緒體驗，在教學中創(chuàng)設情境，有意設計學生認知的矛盾沖突，以激發(fā)學生主動探究新知的興趣，變被動學習為主動獲取。6如在教學《認識鐘表》一課時，教師從一年級小學生的認識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，拍攝了本班一位同學星期六一天的生活情景。由小鬧鐘的鈴聲巧妙地引入新課的學習，喚起學生對時間概念的親切，激發(fā)了他們的學習興趣和探究新知的欲望。因此，課堂氣氛活躍，激發(fā)

3、了學生的求知欲。2.激勵學生動手實踐，激發(fā)學生探究熱情6學生對數(shù)學體驗的獲取主要是通過動手操作。動手操作是一種有多個感官參與的以感知形式為主的認知活動?！缎W數(shù)學課程標準》中很重要的理念就是注重學生動手能力的訓練。美國有一位教育家曾經(jīng)說過“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便能真正理解?！笨梢?，在小學數(shù)學教學中激勵學生動腦、動手、主動探究是多么重要。在課堂教學中鼓勵學生主動探究，可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能全身心地投入到學習中去，最終達到教學的目的。如在講授《圓柱的認識》一節(jié)時，由于學生在生活上對圓柱形就有接觸，學生對

4、圓柱的形狀已經(jīng)初步了解，因此在教學中我準備了一些硬紙張、剪刀等材料，將全班學生分成10個小組，合作動手做圓柱，并引導學生在做的過程中要了解圓柱的相關特點。這時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，迅速行動合作做起了圓柱形。大概過了15分鐘，各小組都已經(jīng)完成了圓柱形的制作，我讓各小組匯報情況，各小組在制作圓柱形的過程時都能將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。同時還發(fā)現(xiàn)當長方形或正方形的長或寬和底面周長相等時才能做到這個圓柱的側面。通過動手實踐操作為學生提供了自主探究的機會，也使學生在探究知識的實踐過程中充分展示了各自的才能，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)

5、造者，最終讓學生在邊實踐邊探究的過程中輕松接受、掌握新知識，增強新能力。3.指導學生拓展探究方法，開啟探究性學習的大門探究是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而我們在實際授課中認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中讓學生掌握探究方法尤為重要。3.1在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發(fā)現(xiàn)——結論。如：在教學退位減法45-9時我是這樣引導的：（1）“45-3”你會用小棒擺嗎？從4捆5根拿走3根。（2）“45-9”你也用小棒擺擺看會發(fā)現(xiàn)什么？45減9不夠減怎么辦？四人一小組先自擺后交流擺，也可以看看別人

6、擺的。3.26在實驗中探究。這種探究方式是：問題——實驗——對比——結論。如在教學《圓錐體積的計算》時，師提示學過圓柱體體積公式，讓學生進行削鉛筆比賽、說變化，然后進行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐進行裝沙實驗，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系。學生邊實驗邊記錄通過分析得出圓柱體積是同它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣學生通過實驗在探究中得出結論。3.3在游戲中探究。這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。如一年級教材中的20以內退位減法教材所設內容是通過投球比賽來進行的。由于一年級學生年齡小、經(jīng)驗少、領悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此教學時教師先進

7、行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思，然后讓學生觀看課本情境圖選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。3.4在猜想中探究。這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。如：教學“能被3整除的數(shù)”時先讓學生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？”有些學生可能會受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46?6?7?6?7學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除而另一組數(shù)：