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1、網(wǎng)絡(luò)課程社群交互生態(tài)問題觀測(cè)方法探究 [摘要]目前，網(wǎng)絡(luò)課程在大多數(shù)高校已成為傳統(tǒng)課堂的輔助，這有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。但是在利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程社群的中心性、凝聚子群、核心一邊緣結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)洞的分析后，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程社群交互中存在著活力欠缺、生態(tài)主體交互失衡、生態(tài)主體生態(tài)位失衡、網(wǎng)絡(luò)社群凝聚力低、邊緣化嚴(yán)重等諸多生態(tài)問題，通過以此觀測(cè)方法對(duì)這些生態(tài)問題的分析，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程社群交互研究有進(jìn)一步的發(fā)展。[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)課程；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法；生態(tài)問題；社群交互；CSCL[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)
2、碼]A[文章編號(hào)]1672-0008（2014）01-0071-0922隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及混合式學(xué)習(xí)理念的不斷深入，許多高校使用網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)課程的輔助，通過發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程也出現(xiàn)了種種問題，使得網(wǎng)絡(luò)課程沒有預(yù)想的那么好。生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)環(huán)境中生態(tài)主體間的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)課程這一虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，重點(diǎn)研究生態(tài)主體之間的關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析側(cè)重研究個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與社群整體之間的關(guān)系。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析能夠突出反映網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)問題。本研究嘗試?yán)蒙鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)
3、分析法，探討網(wǎng)絡(luò)課程中的社群交互是否打破了現(xiàn)實(shí)中的交流困境，分析網(wǎng)絡(luò)課程社群交互中存在的生態(tài)問題。一、引言（一）網(wǎng)絡(luò)課程社群交互的問題研究22網(wǎng)絡(luò)課程社群交互，是指網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)者和教師所形成的虛擬學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中論壇、討論區(qū)等相互交流、溝通與互動(dòng)。滿足自身學(xué)習(xí)需要，在每一位學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，加強(qiáng)相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系。張立新等認(rèn)為。網(wǎng)絡(luò)課程中主體角色失衡。教師和學(xué)習(xí)者不能在交互過程中發(fā)揮各自的角色，師生出現(xiàn)互動(dòng)行為偏差，教師不能監(jiān)控學(xué)生行為，不能及時(shí)反饋學(xué)生
4、問題。學(xué)生容易參與不相干的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程還存在交互有效性差、呈現(xiàn)的資源不能有助于學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)刺激，缺乏激勵(lì)及僅僅從外在的登陸次數(shù)、登陸時(shí)間等不能及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，以致評(píng)價(jià)沒有實(shí)質(zhì)性的作用和效果等問題。學(xué)習(xí)者在參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中。由于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的開放性和多樣性。在線學(xué)習(xí)的時(shí)空分離、缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)控等方面的原因。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間極易形成互動(dòng)行為的偏差。論壇話題以教師發(fā)布的主題為主，學(xué)生很少在學(xué)習(xí)論壇上發(fā)起話題，提出學(xué)習(xí)疑問，教師發(fā)起的主題討論不具有爭(zhēng)議性，大都是作
5、業(yè)性質(zhì)的，不能引發(fā)學(xué)生辯證性的思考，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是隨意應(yīng)付，缺乏對(duì)問題的深入思考。學(xué)生提出問題后出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧較少，不主動(dòng)去思考和質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。往往是贊同他人觀點(diǎn)或者僅僅作為旁觀者等。在國(guó)外。通過對(duì)在線學(xué)習(xí)中論壇效果的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者都想得到他人的回復(fù)，如果沒有回復(fù)就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他的論壇中，回復(fù)則能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極地繼續(xù)參與到論壇討論中。由此可見。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程中社群交互問題的分析只停留在觀察層面，缺乏對(duì)具體交互情況的分析。（二）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用22社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育領(lǐng)域的各個(gè)方面應(yīng)用較為廣泛。首
6、都師范大學(xué)的王陸教授對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社交網(wǎng)絡(luò)研究較多，從自我反思的角度，以自己擔(dān)任主講教師的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)為個(gè)案研究對(duì)象，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，聚焦于探索虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育效果的影響及虛擬學(xué)習(xí)社群的社會(huì)互動(dòng)所形成的不同層次的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。王永固詳細(xì)記述了協(xié)作學(xué)習(xí)中互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的形成過程，歸納了互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)五個(gè)特征，并提出了互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型。陳淑潔等將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，研究將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的可能性，以便獲得更好的評(píng)價(jià)應(yīng)用方案。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)博客群以及QQ虛擬學(xué)習(xí)社群
7、分析能夠得到該社群的交互情況，分析博客社群中存在的問題以及QQ社群中的意見領(lǐng)袖、社群成員參與動(dòng)機(jī)等各方面與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。利用SNA分析在線學(xué)習(xí)者形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。不同類型協(xié)作的模式以及什么樣的結(jié)果能夠促進(jìn)協(xié)作過程，加強(qiáng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)。國(guó)外有學(xué)者探究了將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用于教育評(píng)價(jià)的潛在性。以便提高教師之間更大的合作，這樣的分析對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來說很有價(jià)值。但是研究發(fā)現(xiàn)，如果這些數(shù)據(jù)被學(xué)校分享了，一些教師更關(guān)心其對(duì)個(gè)人隱私以及對(duì)他們學(xué)校目標(biāo)的影響。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法分析了在CSCL系統(tǒng)的論壇和電子公告牌的交互。進(jìn)
8、而探究在CSCL中顯性知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)生的過程，通過中心性、對(duì)等結(jié)構(gòu)模型等的分析發(fā)現(xiàn)，交流影響學(xué)生新概念的形成及新知識(shí)的獲得，以及小組對(duì)于學(xué)習(xí)凝聚力和派系的形成。對(duì)于在CSCL環(huán)境下交流模式，網(wǎng)絡(luò)位置以及社會(huì)動(dòng)態(tài)因素等對(duì)學(xué)習(xí)者自我感知的影響，通過問卷和學(xué)生在面對(duì)面交流及在線交流中相關(guān)性數(shù)據(jù)的收集，進(jìn)行中心性和對(duì)等性分析，以便查看學(xué)生在課程中知識(shí)的獲得以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。Tarmotoikkanae
