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1、行為矯正技術(shù)在兒童習(xí)慣養(yǎng)成中的運(yùn)用【精選-PPT】一、基本概念習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)而獲得的，是一種程序化了的行為、思維和情感模式。行為就是人們的所說所做和所思所感。行為矯正的根本目的在于幫助人們增加期望的良性行為，減少不期望的過渡行為，并改變不適當(dāng)行為，從而提高個體的社會適應(yīng)能力二、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性小習(xí)慣很重要，可以積成一條小河，將小孩子沖下去。積重之余必定難返，小學(xué)教育的責(zé)任，就是要能利用或改正兒童的習(xí)慣，將他們培養(yǎng)成高尚的人。———杜威夫人良好的習(xí)慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷增長的資本，一個人一生都將從它那里得到利息。———烏申斯基少成若天性，習(xí)慣如自然?！鬃樱ㄒ?/p>
2、）強(qiáng)化情境行為立即效果長期影響課堂上牛牛難得一次主動舉手回答問題老師叫他回答，并獲得表揚(yáng)牛牛以后舉手答題的次數(shù)增加地板臟了菲菲自動打掃老師夸她掃得很干凈很懂事以后再打掃的機(jī)會增多上學(xué)途中遇見熟人天天自動打招呼爸爸夸獎她天天打招呼的行為加強(qiáng)數(shù)學(xué)課后果果主動請教老師問題老師表揚(yáng)她好學(xué)，并號召別的同學(xué)向她學(xué)習(xí)有問題就問老師（一）強(qiáng)化情境行為立即效果長期效果放學(xué)后牛牛騙媽媽說沒有作業(yè)不用寫作業(yè)說謊行為增加客人來訪童童吵著要買零食母親只好給錢讓他去買以后家中來客時吵買零食的行為增加逛百貨公司麗麗哭吵著要買玩具媽媽終于同意了哭吵買東西的行為增加上學(xué)時間到了凡凡裝病不上學(xué)媽媽同意了裝病不上學(xué)的行為增
3、加了（一）強(qiáng)化正強(qiáng)化：呈現(xiàn)或增強(qiáng)一個刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消或減弱一個刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化物的種類強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。消費(fèi)性強(qiáng)化物：糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物?；顒有詮?qiáng)化：看電視、看漫畫書、郊游、參加某種活動。操作性強(qiáng)化物：提供給個體玩的東西或個人競技，如玩具、跳繩等活動。擁有性強(qiáng)化物：在一段時間內(nèi)個體可擁有享受的東西。社會性強(qiáng)化物：個體喜歡的語言刺激或身體刺激。如口頭贊美，點(diǎn)頭、微笑、擁抱、溫情的輕拍等。強(qiáng)化物的選擇易于生效的能直接在需要的行為后呈現(xiàn)能再三使用而不會引起很快的滿足甚至厭膩不需
4、要花費(fèi)大量時間盡可能使用多個強(qiáng)化物強(qiáng)化的原則強(qiáng)化物須緊跟良好反應(yīng)之后，間隔越大，效果越差呈現(xiàn)強(qiáng)化物時應(yīng)指出受訓(xùn)練者所表現(xiàn)的良好反應(yīng)呈現(xiàn)強(qiáng)化物宜盡量適當(dāng)運(yùn)用贊美及撫摸，且使用的詞句最好富有變化訓(xùn)練初期采用連續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)定后改用間歇強(qiáng)化強(qiáng)化的原則不可與懲罰混淆不清，或在強(qiáng)化之后提出批評或要求行為養(yǎng)成后，有形的強(qiáng)化物宜逐漸減少，社會性強(qiáng)化物宜逐漸增加注意社會性強(qiáng)化物的應(yīng)用（二）行為塑造在孩子咿呀學(xué)語的時候，他的發(fā)音是含糊不清的，甚至只是在他吃飽喝足后的自然反應(yīng)，但是一旦發(fā)現(xiàn)孩子會發(fā)聲了都非常興奮。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)聲會得到父母更多的關(guān)注時，他就開始經(jīng)常地發(fā)聲。慢慢地父母對于孩子的無意義發(fā)聲
5、行為不予太多的理睬，而當(dāng)他發(fā)出類似“媽媽”的發(fā)音“m”時，父母再次給予孩子很多的關(guān)注與愛撫。于是孩子經(jīng)常發(fā)“m-m-m”音。父母由開始的關(guān)注到逐步消退對孩子無意義發(fā)音的反應(yīng)，再到對孩子偶爾發(fā)出的ma－ma聲音的關(guān)注和強(qiáng)化，結(jié)果孩子終于學(xué)會叫“媽媽”了。顯然孩子學(xué)會叫“媽媽”是一連串與媽媽這個音相趨近的音得到強(qiáng)化，而先前無意義發(fā)音被停止強(qiáng)化的結(jié)果。（二）行為塑造行為塑造是用來培養(yǎng)一個人目前尚未做出的目標(biāo)行為的手段，可定義為使個體行為不斷接近目標(biāo)行為并最終做出這種行為的差別強(qiáng)化過程。差別強(qiáng)化出現(xiàn)于在一個情景中一個行為被強(qiáng)化，所有其他行為都沒有被強(qiáng)化時。（二）行為塑造行為塑造的步驟：確定目標(biāo)
6、行為設(shè)定起始行為選擇塑造步驟選定合適強(qiáng)化物把握好塑造進(jìn)度有效進(jìn)行差別強(qiáng)化（二）行為塑造（二）行為塑造分享行為的塑造：第一步是當(dāng)孩子得到吃的東西時，知道問別人（如親近的家庭成員）要不要吃，如孩子問了，盡管沒有真正地把東西給別人吃，也要表揚(yáng)他，直到這種行為穩(wěn)定地出現(xiàn)。第二步的目標(biāo)是讓他真正地把自己的東西給別人吃。如果這時他還只是問，而沒有給別人就不再表揚(yáng)，只有當(dāng)他有符合第二步標(biāo)準(zhǔn)的行為出現(xiàn)時，再給予表揚(yáng)。第三步就可以擴(kuò)展到鄰里的孩子，當(dāng)他把東西分給其他孩子（家人之外）吃時才會得到贊揚(yáng)與更多的獎勵。如此做下去，使孩子的行為一步步接近期望行為的模式。當(dāng)然，復(fù)雜的行為往往需要經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)才能
7、形成。（二）行為塑造自傷行為的塑造：當(dāng)2-3歲的孩子不高興時，會用手拍自己的腦袋，這只是輕微的動作，家長的反應(yīng)就是關(guān)心，關(guān)心強(qiáng)化了孩子的行為。當(dāng)孩子繼續(xù)做出同樣動作時，家長試著不去理睬，但這樣一來孩子會更用力地拍頭，家長只好再次表示關(guān)心，這種關(guān)心又再次強(qiáng)化了更用力的拍頭行為。這樣反復(fù)幾次以后，拍頭行為不斷被強(qiáng)化，力度也越來越大，直至對孩子造成傷害。本來孩子用手拍頭只是一種表示不滿的輕微動作，但通過塑造作用變得越來越嚴(yán)重。實(shí)施塑造的原則開始進(jìn)行塑
