語文教學(xué)中朗讀作用和訓(xùn)練方式

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1、語文教學(xué)中朗讀作用和訓(xùn)練方式　　語文內(nèi)涵之一是語，“語”自身包含口頭語、文字語與表情語，其關(guān)聯(lián)的言語才干有三要素：語感才干、言語外交才干和言語調(diào)控才干；“文”包含文字、華章。語文底子功練習(xí)中要害的是培育語感，它是言語才干的根底與條件。而語感的培育與朗誦又密切關(guān)聯(lián)，由于語感的培育是根據(jù)對言語文字的感觸及其導(dǎo)致的身心反響而完成的言語辦法的內(nèi)化。其底子辦法有二：一是實際的言語外交活動；二是模范的文章著作的朗誦。由此可見，朗誦是培育言語才干、進步語文水平的重要手法。因而，新課程標準中明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有豪情地朗誦課文。一、朗誦是形象化的白話表達進程5其一

2、，經(jīng)過言語竅門的運用和語音的多種改變，把文章中的人、事、意境、作者的思維豪情和愛好，有板有眼地表達出來，也能使言外之意潛在的意義溢于言表，還能夠把書面文字難以表達或許底子無法表達的隱情妙趣抒情出來。我在執(zhí)教《智取生辰綱》時，緊緊圍繞楊志“急于求成、我行我素、不善交流”的性情特點，捉住其言語和舉措的要害處重復(fù)朗誦，如“罵”、“大罵”、“拿了藤條要打”、“喝道”等言語，加深了學(xué)生對楊志性情的的了解和知道，天然地了解了楊志失利的緣由之一。又如學(xué)習(xí)魯迅的《故土》時，同學(xué)們對灰堆里的十多個碗碟究竟是誰埋下的爭論不休，最終仍是回到課文里細心朗誦，重復(fù)讀，從“自從”“本是”

3、“必”本人很認為功”里發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡：應(yīng)該是楊二嫂陷害于閏土。其二，朗誦有助于加深對文章思維內(nèi)容的了解。朗誦是掌握教材內(nèi)容的一種手法，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。我在執(zhí)教《兩小兒辯日》時，緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容打開朗誦，經(jīng)過學(xué)生自讀，扮演讀，教員感同身受地參加學(xué)生的扮演讀，使講堂高潮迭起，情味頓生，教材的主要內(nèi)容在朗誦中被學(xué)生牢牢記住，而辯斗的口氣把孩子們帶進了實在的情境，似乎回歸遠古，無需多講，文章的意思已經(jīng)在辯斗中天然深化到孩子的心靈深處。其三，經(jīng)過朗誦能夠看到作者的心機匠心及文章的要義。關(guān)于文章的妙處只要經(jīng)過重復(fù)朗誦才干體會到，如《孔乙己》中主人公最

4、終一次到酒店喝酒，是“在柜臺下對了門檻坐著”，其間的“下”“對了門檻”就很值得玩味。教育時我捉住這個細節(jié)，讓學(xué)生重復(fù)朗誦并談感觸，很快他們就體會到了作者包含在里面的憐惜之情；孔乙己背對酒店里的人這一姿態(tài)一起也暗示著他的生命行將走到止境。5其四，各種語文常識、技術(shù)也只要經(jīng)過重復(fù)的朗誦，在不斷的言語感觸中體會習(xí)得。重復(fù)朗誦便于回憶?；貞?、背誦是向大腦輸入信息，貯存常識財富，這是學(xué)語文的根底。其他的語文活動，是建立在這個根底之上的。沒有根底，一切都成了海市蜃樓。例如經(jīng)典古詩文具有特定的節(jié)奏感、韻律美，言簡意豐，文化底蘊深沉，朗誦尤其是吟誦能讓學(xué)生在不經(jīng)意中體會一些雅

5、詞好句，培育語感。二、朗誦仍是培育說話才干和寫作才干的有用辦法朗誦有助于進步口頭表達才干。讀書時就把辨形、釋義、正音、識字有機地結(jié)合起來了，便能堆集詞匯，了解句型，簡練言語，標準白話，能培育正確、流利、明晰、富于表情的說話習(xí)氣。朗誦還利于進步書面表達才干。由于“讀”是條件，“讀”是承受信息，而寫作是對信息進行處置加工。若是沒有信息，處置信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。我想孩子們?yōu)槭裁磳懳恼虏荒芗氈氯胛?，對話描繪不符合人物性情，是不是與朗誦欠好有聯(lián)系呢？三、常見的幾種朗誦辦法及效果美讀，即表情朗誦。這種朗誦辦法往往需求教

6、員創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)于言語和意境較優(yōu)美的詩篇和散文較適宜。教員可播放課文朗誦錄音讓學(xué)生對比感悟。首要放錄音，需求學(xué)生對照課文，邊聽邊體會文章中所表達的思維豪情，然后請學(xué)生朗誦，對比兩者的朗誦情況，能夠讓學(xué)生了解該怎么讀，然后體會文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感觸到朗誦的趣味。5分人物朗誦。這種朗誦辦法關(guān)于戲曲著作和小說中的對話描繪的語段較適宜。它有利于學(xué)生對著作中的人物性情和人物思維豪情的掌握。如我教《皇帝的新裝》這篇神話時，請七位朗誦水平較好的學(xué)生來別離朗誦神話中的七位人物的言語，學(xué)生那聲情并茂的朗誦使全班同學(xué)進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出本相后，有些學(xué)生皺了

7、皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚笨、掩耳盜鈴的丑陋行徑感到可悲。分人物朗誦也應(yīng)注重辦法的多樣化，可讓單個男女生分人物讀，可讓幾個小組的學(xué)生分人物讀。伴奏朗誦。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著夸姣的意境。配上樂曲來朗誦，能夠營建情境，能使學(xué)生趕快進入人物，活潑講堂氣氛，愉悅學(xué)生的心境，進步學(xué)生的注重力，有助于了解課文內(nèi)容。進行伴奏朗誦時，應(yīng)注重樂曲的意境、格諧和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相和諧。愉快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容般配，消沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容般配。伴奏朗誦的樂聲不能太響，避免發(fā)生負面影響。吟誦，即背誦。這種朗誦辦法更適宜于古詩文教育。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深入

8、的了解時，教員可需求學(xué)生背誦某些精彩的