資源描述：
《淺談新課程理念下如何轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談新課程理念下如何轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)作者：王寧單位：鄭州市第二中學(xué)2011年8月5淺談新課程理念下如何轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)【摘要】：課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,在新課改理念指引下，必須以學(xué)生為主體。教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端以及目前課堂教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)，探討新課改理念寫如何轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：課堂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)生是人，是社會(huì)的人，學(xué)生有自己的人格、尊嚴(yán)、理想和追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。一直以來(lái)，教師始終是課堂的主宰者，教科書是學(xué)生的全部世界。傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種唯理式和機(jī)械化
2、的教學(xué)方式，封閉與專制的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教育作為一種行為，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、相對(duì)統(tǒng)一的基本點(diǎn)，這就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過(guò)程。一、變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)通常以概念解釋、例題、講解為主要方式。在客觀上學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂幾乎看不到討論、辯論、表演等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。目前，當(dāng)務(wù)之急就是教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)生被動(dòng)接受為自主探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而成為課堂的主人。1、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。52、把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?jié)撃埽@是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人全面發(fā)展的需要。這就要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)檔案，安排學(xué)習(xí)過(guò)
4、程，并通過(guò)思考、討論、辯論、總結(jié)等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，并形成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。比如，在中招復(fù)習(xí)辨析題專題這部分，我不直接講解練習(xí)題，而是通過(guò)學(xué)生分許討論、總結(jié)本組答案，以及探究答案不足的方式，將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試探究出問題的最佳答案，這極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。二、變教師講述為學(xué)生參與我認(rèn)為目前初三政治課堂的主要問題是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠唯恐學(xué)生聽不懂。實(shí)踐是認(rèn)知的來(lái)源、思維的起點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)事物的開端。課堂鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)問、質(zhì)疑，不但能掌握答題方法和技巧，而且能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因此我認(rèn)為，政治復(fù)習(xí)課也必須讓學(xué)生積極參與。不但要把思考探究
5、作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的方法，還要挖掘表象隱含的只能因素，利用它發(fā)展知識(shí)，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們應(yīng)徹底改變舊的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，讓學(xué)生敢思考、敢嘗試，并善于思考、善于嘗試。三、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，這也是新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式。但是，這種方式也存在一些不足。比如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，就缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合
6、作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)轉(zhuǎn)換等問題，這都導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。因此，在新課程理念下，合作教學(xué)需要注意一下問題。1、構(gòu)建適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”5的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，確實(shí)新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。2、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間合作學(xué)習(xí)是建立在
7、學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是以為追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情景后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組討論”，這樣，學(xué)生還沒來(lái)得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案。其結(jié)果容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，或者討論流于形式，這必然達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，
