《天窗》教學(xué)設(shè)計

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1、《天窗》教學(xué)設(shè)計學(xué)校：北流市南園明德小學(xué)姓名：顧曉敏年級：五年級教學(xué)素材：《天窗》揭示課題，(3′)初讀課文(8′)再讀課文(8＇)細(xì)讀體會(15′)拓展積累(6＇)概況針對題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生

2、抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。課型方式：要素組合方式　課時形態(tài)：標(biāo)準(zhǔn)課1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？　　　3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文?！　　?、天窗雖小，

3、卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？　　“小小的天窗是你唯的慰藉?！薄?.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）　　結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？1、默讀課文思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己

4、留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文?！　　拔拷濉?、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？　2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們

5、的心靈。從而理解為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。　　板書設(shè)計　　　　　　　　　　　　　　　　天窗小小的天窗是唯一的慰藉看（仔細(xì)觀察）想（合理想象）教學(xué)反思《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但蘊含深刻。在教學(xué)中，我注重體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以讀為本，讀練結(jié)合”的教學(xué)理念讓學(xué)生在讀中感悟，讀中解決問題，能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力的實際。一堂課書聲朗朗，效果較好。　　為什么說天窗是唯一的慰藉？抓住課文中這一中心問題，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，從課文中找出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀，讓學(xué)生暢談自己的閱讀感受，并引導(dǎo)學(xué)生把感受通過朗讀展現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生進(jìn)

6、行評價交流，一步一步地讓學(xué)生把課文讀出感情。學(xué)生讀書熱情高漲，通過讀書學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，提高了朗讀能力。利用學(xué)生已有知識，拓寬學(xué)生思維的空間更能訓(xùn)練學(xué)生語言的積累，從而喚起學(xué)生與課文的共鳴。教學(xué)中我還多次采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機遇增多了。同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點，

7、學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解。