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《淺談英語短劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談英語短劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：英語短劇表演英語教學(xué)應(yīng)用論文摘要：在英語教學(xué)中，開展英語短劇表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，淺談英語短劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用?！ ∫弧⒁浴 ∮⒄Z短劇表演是英語教學(xué)重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。學(xué)生通過小組活動，對英語短劇進行編寫、排練、表演，最后進行師生評價。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語短劇表演給學(xué)生帶
2、來真實、恰當、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實踐活動。不僅延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間和空間，又很大程度的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng)造以學(xué)生為主的活動提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語教學(xué)的效益。 二、英語短劇表演的意義 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 人們常說：興趣是最好的老師，隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,知識難度的增大，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學(xué)方法，如對話、復(fù)述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學(xué)手段，如：錄音機、
3、語言實驗室等教學(xué)方式，不斷摸索提高學(xué)習(xí)英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的衰退。然而，英語短劇教學(xué)方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語短劇的表演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，并且能充分調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性?！ ?.提高學(xué)生聽說能力 目前大學(xué)英語聽力和口語教學(xué)中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學(xué)方式單調(diào)等。在大學(xué)英語聽說課中，教師往往讓學(xué)生聽幾篇文章，做幾個對話，討論幾個問題就匆匆了事。長此以往，不僅減退學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，
4、學(xué)生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語短劇可以將大量的情景應(yīng)用語言,讓學(xué)生聽、說、背，熟能生巧,然后通過面部表情、神態(tài)、動作、語調(diào)的抑揚頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來。英語短劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結(jié)合，延伸了語言學(xué)習(xí)的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術(shù)等領(lǐng)域，而且還是實現(xiàn)英語交互性教學(xué)的重要手段，學(xué)生沉浸在短劇創(chuàng)設(shè)的語言情境中大膽地實現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力?！ ?.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂 教師要求學(xué)生在課下編寫英語短劇，鼓勵他們編排英語短劇進行表演，這發(fā)展了學(xué)生的認知策略。在準備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選
5、適合表演的材料，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐漸樹立信心，達到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)的目標。從表演前的策劃到之后的實施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進學(xué)生更多自覺應(yīng)用調(diào)控策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的合作訓(xùn)練，體驗進步與成功，認識自我，建立自信。從而，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，這不僅增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語第二課堂?！ ∪?、英語短劇表演的理論依據(jù) 建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受
6、者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充方式，通過環(huán)境布置
7、、教具學(xué)具的使用以及多種教學(xué)活動的組織等，虛擬英語學(xué)習(xí)的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認知引導(dǎo)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu)”?！ ∷摹⒂⒄Z短劇表演在教學(xué)中的應(yīng)用 1.操作過程 教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負責(zé)人帶領(lǐng)大家共同編寫劇本，進行排練，并準備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺表
