國家課程標準蘇教版小學語文教科書習作教材的實驗與研究

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1、國家課程標準蘇教版小學語文教科書習作教材的實驗與研究——課題階段總結(jié)報告朱萍一、扎實有效的習作教學實驗1、我們的習作教學為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間人本主義教學觀關(guān)注學生的生活狀態(tài)，強調(diào)教學必須與學習者的經(jīng)驗和生活實際建立聯(lián)系，遵循學生的天性，發(fā)揮每個人的潛能，使之成為知情意行和諧發(fā)展的人。《語文課程標準》指出：“寫作教學應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活”，葉圣陶先生說：“要使生活向著求實的路，有兩個致力的目標，就是訓練思想與培養(yǎng)情感”，“看它們的性質(zhì)，本應是一個叫作《做人論》里的章節(jié)。但是，因為作文是生活的一部分，所以它們也正是作文的源頭”。從這樣一些認識出發(fā)

2、，在教學實踐中，為了學生的發(fā)展我們從學生的生活實際出發(fā)，積極組織開展調(diào)查、考察、競賽、展示、游戲、策劃、設(shè)計、實驗、制作、奇思、暢想……各類教育實踐活動（如，“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與研究”、“采集制作礦物、植物標本”、“參觀建筑工地”、“學做科學小實驗”‘“秋游的建議”、“快樂碰碰車——校園游藝活動設(shè)計”、“水污染的調(diào)查與研究”、“快樂游戲無極限——老游戲的發(fā)掘與推介”、“森林超市招聘會”、“聊聊發(fā)型”……），努力引導學生不斷擴大和豐富自己的生活世界，努力把作文教學融入到這些活動之中，融進學生的生活之中，努力讓寫作為這些活動服務(wù)，為學生的生活服務(wù)，成為他們生活的需要和不可缺

3、少的重要部分。心理學研究告訴我們，好奇、求知、喜歡探索、喜歡模仿，喜歡游戲是兒童的天性。我們的作文教學對此應充分重視并認真研究。明代哲學家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進不能自已?！比~圣陶先生說“小學作文之教授，當以順應自然之趨勢而適合學生之地位為主旨?！薄靶@游藝活動設(shè)計”、“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與研究”等教育實踐活動以及融在這種種實踐活動之中、為這些活動服務(wù)的寫作活動，正順應了兒童的身心特點，以小學生的生活實際需要和經(jīng)驗建構(gòu)起教學內(nèi)容，使學生真正成了活動的主人，學習的主人，自

4、主寫作的主人。譬如，“水污染的調(diào)查與研究”活動的開展，是因為學生在生活中發(fā)現(xiàn)水污染很嚴重這一現(xiàn)實問題，產(chǎn)生了憂慮，并引發(fā)了探究解決的欲望。學生在各自“調(diào)查考察”計劃中所確定的“水污染成因”、“水污染治理”、“水污染與人口素質(zhì)”、“水污染與經(jīng)濟發(fā)展”、“水污染與法制意識”等研究專題都是他們從其生活經(jīng)驗中選擇的自己感興趣的主題和內(nèi)容。因此，學生對這次活動的每一階段都投入了極大的學習熱情，需要、動機和興趣被置于核心地位。學生不僅自主制定了調(diào)查研究計劃，自主選擇了實地調(diào)查的地點和調(diào)查方式，組織起來分別去珍珠河、秦淮河、玄武湖等地調(diào)查考察；而且，為了做好自己的調(diào)查研究項目，學生

5、們還主動地利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取信息，認真地撰寫簡單的研究報告、小論文等形式的文章……在這一過程中，學生一個個都成了“考察、研究水污染活動”的積極分子。再如，“校園游藝活動設(shè)計”緣于學生渴望豐富課間生活的需要，“聊聊發(fā)型”是出于學生對老師、同學及媒體人物發(fā)型的關(guān)注，對生活的熱愛、對美的追求……對這種種活動，學生都能以飽滿的熱情積極參與，搜集資源，討論、設(shè)計。學生積極投入的這些自主活動又為他們自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。作文教學也就真正成為以學生需要、動機、興趣等為支撐點的有效教學活動。2、我們的習作教學關(guān)注學生對生活的關(guān)注、體驗眾所周知，寫作是一個雙重轉(zhuǎn)

6、化的過程，首先將現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為寫作主體的認識、情感，然后再將主體的認識、情感轉(zhuǎn)化為文字表達，即由“物”到“意”，再由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化過程。這是寫作心理學揭示的寫作規(guī)律。小學生習作雖不同于一般寫作，但其基本原理相同。指導學生作文應遵循這一寫作規(guī)律，進行雙重轉(zhuǎn)化的全程教學，而不是偏于其中的某一階段。我國古代大詩人陸游曾對后人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”意思是說，學寫詩必須在“詩外”下工夫，不能止于“詩內(nèi)”。這“詩外”的功夫，既包括對“物”攝取的功夫，也包括將“物”轉(zhuǎn)化為“意”的功夫?！霸妰?nèi)”功夫指的是“文”，是書面表達能力，學寫詩如果只在“文”上面下工夫

7、，是難以有什么成效的。陸游對后人關(guān)于寫詩的一番告誡，是符合寫作規(guī)律的，對我們提高作文教學的有效性是有很重要的借鑒意義。許多年來，我們的作文教學死死地盯住“文”，過分強調(diào)學生作文是從“提取”開始的，作文教學指導只重視“文”的產(chǎn)出，只注重引導學生進行后一重由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化，而忽視了“物”的攝取和由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化。這樣的教學背離了寫作規(guī)律，學生到作文時“無話想說，無話可說”也就不是為怪了。要提高作文教學的有效性，我們就必須著力引導學生進行由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化。對小學生寫作而言，“意”是指學生通過觀察和體驗而獲得的真實感受，這種種感受可以是在觀