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《淺析以學(xué)生為中心》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析“以學(xué)生為中心”的信息技術(shù)評(píng)價(jià)量規(guī)在課堂教學(xué)中效果比較好尚志華近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)成為廣大教育者共識(shí)，許多教學(xué)第一線(xiàn)的教師都在這一指導(dǎo)思想下從事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探索。信息技術(shù)課是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，因而“以學(xué)生為中心”的這一理念在信息技術(shù)課堂教學(xué)中突顯重要。我最近參加了張家口市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，所執(zhí)教的《有效獲取信息》就是以“以學(xué)生為中心”這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的一節(jié)課。經(jīng)過(guò)多次修改、實(shí)踐，達(dá)到了較好的課堂效果。以下是我在實(shí)踐中的一些體會(huì)。一、什么是以學(xué)生為中心“以學(xué)生為中心”的
2、觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以?xún)和癁橹行慕M織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。雖然杜威的觀點(diǎn)有所偏重，但他的實(shí)驗(yàn)成果無(wú)論是在在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在在教育界的影響都很大。將“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷脒M(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。以學(xué)生
3、為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)分析1、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境“以學(xué)生為中心”首先需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。我在上《有效獲取信息》時(shí)，設(shè)計(jì)的就是采用自主學(xué)習(xí)為主要模式。作為一節(jié)傳授新知識(shí)的課，老師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生信息下載的各種方法，枯燥地講解它的具體操作，改變傳統(tǒng)的老師做一遍學(xué)生再做一遍、只是單純學(xué)習(xí)操作的上課方式，
4、而是讓學(xué)生參照課本、自學(xué)完成。通過(guò)多種方法的比較，產(chǎn)生知識(shí)遷移，然后通過(guò)第一個(gè)任務(wù)：了解信息下載的幾種方法。兩人一組，合作完成。要求瀏覽老師準(zhǔn)備的信息下載的例子，相互討論，了解信息下載的幾種方法。安排學(xué)生實(shí)際操作，自己動(dòng)手操作，從中觀察、體會(huì)、理解、掌握。避免了教師單方面的講解、演示，學(xué)生只有感性認(rèn)識(shí)而造成的動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。讓學(xué)生多操作，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、完成任務(wù)、使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。我經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)后，就基本熟悉了信息下載的基礎(chǔ)操作，掌握了信息下載的一般方法。再
5、完成第二個(gè)任務(wù)：確定主題，利用下載的信息，獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)作品。一節(jié)課學(xué)生就是自學(xué)為主，掌握了新知，還制作了作品，這對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大的激發(fā)作用，而且，這也肯定了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，對(duì)其它學(xué)科的自主學(xué)習(xí)也起了促進(jìn)作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)探索的過(guò)程，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是由他自己在一定的環(huán)境和知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題
6、、建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，我在這里提出自己的幾點(diǎn)建議：①教師角色的轉(zhuǎn)換。首先是教學(xué)理念上的徹底轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，恰是對(duì)教師職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”的一種挑戰(zhàn)---學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。而教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)過(guò)多。而學(xué)生只有在遇到自己和同伴都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)想得到教師的幫助。如果在學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)性幫助提供得過(guò)早，就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程受到
7、抑制。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中只是起到組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。②提供目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)以問(wèn)題解決為目標(biāo)，尋找相應(yīng)的先決技能去學(xué)習(xí)。當(dāng)然有時(shí)需要教師幫助分析要先學(xué)習(xí)哪些先決技能。這與常規(guī)的先學(xué)規(guī)則再學(xué)問(wèn)題解決要好得多。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則時(shí)并沒(méi)有切實(shí)感覺(jué)到規(guī)則的用途。③提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師已經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供給學(xué)生其
8、它類(lèi)型的信息源，比如經(jīng)特定設(shè)計(jì)的教科書(shū)、視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)軟件。當(dāng)前流行的是基于Web的資源庫(kù)。我在上這節(jié)課時(shí)，就把所有相關(guān)知識(shí)，相關(guān)素材做成了教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己尋找需要的知識(shí)，并提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教學(xué)網(wǎng)站上的知識(shí)不能滿(mǎn)足學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生在因特網(wǎng)上獲取。有了豐富的學(xué)習(xí)資源并不意味著教師不再講授，但教師的講授要特別講究時(shí)機(jī)。只有學(xué)生需要時(shí)才講授。有些學(xué)生當(dāng)遇到困難會(huì)向教師提出幫助，這時(shí)教師的講授不可避免。當(dāng)然教師的講授
