3426.在預(yù)設(shè)中生成 在生成中預(yù)設(shè)

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1、在預(yù)設(shè)中生成在生成中預(yù)設(shè)——信息技術(shù)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成矛盾的平衡【摘要】　預(yù)設(shè)和生成是辨證統(tǒng)一的矛盾體，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程。我們需要正確看待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)生成和預(yù)設(shè)外生成，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)反思中有效挖掘課堂生成性資源，實(shí)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中生成、在生成中預(yù)設(shè)，這是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵選擇，也是平衡課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成矛盾的重要策略?！娟P(guān)鍵詞】　信息技術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)生成一、如何看待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾？在課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)期到、沒有涉及到而臨時(shí)出現(xiàn)的一系列問題：如課堂上的偶發(fā)事

2、件、學(xué)生的錯(cuò)誤答案，甚至是學(xué)生突發(fā)奇想的質(zhì)疑等，這些都與教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突。當(dāng)課堂上沒有預(yù)期到的現(xiàn)象發(fā)生而無法完成教學(xué)計(jì)劃時(shí)，這樣的教學(xué)算成功的教學(xué)嗎？當(dāng)老師盡力地引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生卻總是找不到正確的答案時(shí)，教師還應(yīng)該讓他們繼續(xù)尋找下去嗎？于是很多老師出現(xiàn)這樣的困惑：課堂教學(xué)到底要怎樣預(yù)設(shè)？怎樣實(shí)施課堂教學(xué)，以達(dá)到完美生成？如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者之間的關(guān)系呢？[1]下面是我在教學(xué)中遇到的真實(shí)案例：在七年級(jí)的漢字輸入練習(xí)課上，我原先的安排是，前30分鐘讓學(xué)生練習(xí)金山打字程序，后15分鐘進(jìn)行漢字輸入過關(guān)比賽。這種設(shè)計(jì)的目的，不讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)候感到漫無目的，隨而不便的練習(xí)，用

3、比賽激勵(lì)他們好好練習(xí)。我按這種預(yù)想好的開始上課，前15分鐘同學(xué)們練習(xí)得還比較認(rèn)真，慢慢地開始有些同學(xué)不認(rèn)真了，有點(diǎn)厭的感覺，有的偷偷地把QQ掛上去，邊練習(xí)，邊與網(wǎng)友聊天，我走上前去批評(píng)他，結(jié)果他卻對(duì)我說，“老師，讓我們都上QQ吧，在QQ上聊天，比練金山打字的效果好，我漢字輸入很快地，就是在聊天里學(xué)會(huì)的，比練習(xí)什么效果多好。我們把老師加入好友，聊天好嗎？看一看誰聊得快，我們與老師比賽好嗎？一呼百應(yīng)，“哦”的一聲，全班同學(xué)都強(qiáng)烈要求用QQ來練習(xí)漢字輸入，接下來半節(jié)課，那場(chǎng)面激動(dòng)啊，有幾個(gè)輸入速度慢的，拼命在喊：“你們慢點(diǎn)啊，我來不及了!”結(jié)果那堂課的效果出奇地好，全班無一人做其他事情或開小差

4、。顯然，預(yù)設(shè)和生成是辨證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更應(yīng)關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)文化的魅力就在于這種教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的交互作用和動(dòng)態(tài)生成。在預(yù)設(shè)中生成、在生成中預(yù)設(shè)，是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵選擇，也是平衡課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成矛盾的重要策略。6二、在預(yù)設(shè)中生成：課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨許多意想不到的信息和問題，教師不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把教學(xué)中諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，靈活調(diào)控，積極引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)不斷更新，這就是課堂的動(dòng)態(tài)生成[2]，其中，課堂生成包括兩類：預(yù)設(shè)內(nèi)的生成與預(yù)設(shè)外的生成

5、。1、預(yù)設(shè)內(nèi)的生成課堂生成基于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點(diǎn)源于預(yù)設(shè)。課堂上的學(xué)情變化沒有超越教師課前的預(yù)設(shè)框架，教師雖未預(yù)料到具體的結(jié)果，但教學(xué)仍能在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)開放地進(jìn)行。[3]例如學(xué)生道德情操上出現(xiàn)與課堂預(yù)設(shè)相違背，教師選擇忽視這種情況繼續(xù)按照預(yù)設(shè)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，還是及時(shí)調(diào)整策略把對(duì)學(xué)生的思想道德教育融進(jìn)課程教學(xué)呢？這是值得教師注意。例如：七年級(jí)上冊(cè)第四課《介紹我自己》這一課時(shí)，學(xué)生先從老師機(jī)上獲取范例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的范例，模仿在自己的計(jì)算機(jī)上“書寫”自我介紹。這一節(jié)課的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)“漢字輸入”，在這一節(jié)課上，大部分學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地在自

6、己的電腦上，“書寫”自我介紹，這時(shí)，一位同學(xué)舉手，老師我做好了，我驚訝，啊，初一剛學(xué)了幾天電腦，就有這么快的輸入漢字高手了，我叫他到講臺(tái)上展示一下“本領(lǐng)”，這位同學(xué)扭扭妮妮，紅著臉跟我說，我是從老師機(jī)上復(fù)制過來的，改了一下名字而已。我無語，該表揚(yáng)還是批評(píng)，怎樣回歸到我的預(yù)設(shè)課堂，是提倡其他的學(xué)生模仿這種行為還是生成一種新的課堂，在信息技術(shù)課上完成情感目標(biāo)的教育，對(duì)學(xué)生道德情操的教育。2、預(yù)設(shè)外的生成現(xiàn)實(shí)中往往是計(jì)劃的沒有變化的快，信息技術(shù)課堂教學(xué)的對(duì)象是一群知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等有著很大的差異的學(xué)生，各種情況都可能出現(xiàn)，我們更多時(shí)候可能面臨是預(yù)設(shè)外的生成。它是指在師生互動(dòng)中，出現(xiàn)

7、教師預(yù)設(shè)之外的課程資源，教師及時(shí)做出價(jià)值判斷和取舍，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。下面是筆者經(jīng)歷的一堂初中信息技術(shù)課堂教學(xué)真實(shí)的發(fā)生過程：在一次PowerPoint2000的綜合實(shí)際——調(diào)查報(bào)告課上，我按照常規(guī)開始組織教學(xué)，在回顧了前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)之后，準(zhǔn)備進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容──“用PPT制作調(diào)查報(bào)告演示文稿”。由于擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，我事先拿出一份調(diào)查報(bào)告“校園飲食調(diào)查報(bào)告”，并從網(wǎng)上下載了