親歷--讓“探究”更真,“科學(xué)味”更濃

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1、親歷----讓“探究”更真，“科學(xué)味”更濃——《神奇的水》課堂教學(xué)例談?wù)n堂是一條河流，源源不斷地注入創(chuàng)新和發(fā)展，才能生生不息?！}記【摘要】:《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。新課程提倡的科學(xué)探究是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)的過程。課程改革，讓我們的科學(xué)課堂有了更加明顯的轉(zhuǎn)變。從注重“結(jié)果”到更注重“過程的生成”，從老師的“獨(dú)白”到師生的“對(duì)話”，從“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動(dòng)，我們的課堂越來越充滿

2、“科學(xué)”的味道和“人性化”的和諧美?！娟P(guān)鍵詞】:小學(xué)科學(xué)　親歷探究科學(xué)味葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币蚨?，我認(rèn)為教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)順應(yīng)變化的學(xué)情，尊重事實(shí)，靈活展開教學(xué)，尤其是發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的風(fēng)景”時(shí)，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，從而創(chuàng)造出精彩而互動(dòng)的課堂。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地?？茖W(xué)的課堂應(yīng)該是充滿生命力和創(chuàng)造力的。如何讓我們的課堂注入新的血液，讓學(xué)生得到發(fā)展，我們一直在探索。課程改革，給了我們創(chuàng)新和發(fā)展

3、的空間，交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、遷移運(yùn)用，在這種“建構(gòu)式課堂”的思想指導(dǎo)下，我們的科學(xué)課堂有了更加明顯的轉(zhuǎn)變。從注重“結(jié)果”到更注重“過程的生成”，從老師的“獨(dú)白”到師生的“對(duì)話”，從“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動(dòng)，我們的課堂越來越充滿“科學(xué)”的味道和“人性化”的和諧美?！拔铱匆娏?，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！甭犃艘还?jié)《神奇的水》的課堂教學(xué)，課堂中教師那“隨‘疑’潛入‘課’，潤‘生’細(xì)無聲”的真實(shí)探究風(fēng)格深深吸引了我，令我折服。水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力是生活中常見的自然現(xiàn)象6，雖然常見，但是不一定會(huì)去研究它，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道

4、理，這也是本可教學(xué)價(jià)值的所在。對(duì)此內(nèi)容的探究,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理性而又不失趣味的課堂氛圍,根據(jù)實(shí)情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹亟M，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)看似生成實(shí)則精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，找出了產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的原因及其規(guī)律，對(duì)水的表面張力產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)。1、順需要而動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生探究的切入點(diǎn)。課堂片段：師：（似不小心在桌子上弄灑了水）這些水會(huì)怎樣？生：流到桌子下面。師：對(duì)！正如俗話說的“人往高處走，水往低處流”。但是，我卻能讓水往高處走，你信嗎？生：不信，水只往下流。生：不信，你叫它往上走看看，你試試看。師：大家這種敢于質(zhì)疑的精神令人佩服。我們就要有這種不唯書、不迷信老師的科學(xué)精神。讓我們來試一試！

5、（不宣紙條放到水中）看到什么現(xiàn)象？生：水上來了。生：紙條慢慢變紅了。師：你們有什么疑問嗎？生：水是怎么往高處走的。生：水為什么會(huì)往高處走??？生：你是怎么弄的？這是真的嗎？師：（板書課題）大家提出了這么多有價(jià)值的問題，我們就來研究一下！美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，”即我們科學(xué)教學(xué)當(dāng)中通常所說的前概念。也就的說，學(xué)生總是帶著已有的特定行為和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)來面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的。“人往高處走，水往低處流”是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而在特定條件下，水也能往高處走則是學(xué)生本節(jié)課的發(fā)展點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，主動(dòng)探究

6、是兒童的天性，他們一次次遇到不解的現(xiàn)象、內(nèi)心失去平衡，這正是其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)6和豐富的最自然的過程。水往低處流是學(xué)生司空見慣的生活常識(shí)，課一開始，教師就有意打破學(xué)生認(rèn)知上的平衡，讓學(xué)生看到水往高處走的現(xiàn)象，這如同在平靜的湖面投入一顆小石子，打破了學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的平衡，學(xué)生在努力恢復(fù)平衡中自然卷入探究：水為什么能往高處走？正所謂“不悱不發(fā)”。1、順?biāo)季S而行，找準(zhǔn)課堂進(jìn)程的生成點(diǎn)。課堂片段：師：是真的嗎？你有什么特殊的發(fā)現(xiàn)？生:……師：看來大家在玩的過程中都有很多的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)動(dòng)腦筋玩，具備了“小小科學(xué)家”的素質(zhì)。下面就來分析一下大家的發(fā)現(xiàn)。觀察一下這兩類材料有什么不同。生：能讓水爬升

7、的材料中，玻璃管、吸管有孔，布條有眼兒，紙片對(duì)著陽光看好象也有縫，蔥白好象也有孔。不能讓水爬升的玻璃棒、玻璃片沒有縫隙?！诒竟?jié)課中，學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：第一，提出問題階段?？吹脚c自己原有認(rèn)知不一致的現(xiàn)象時(shí)生成問題：這是真的嗎？這是怎么回事？在產(chǎn)生疑問的同時(shí)偏也有了探究的欲望，這是思維發(fā)展的開始。第二，猜測(cè)階段。“是真的嗎？我得試試！”這是學(xué)生的心理。一操作，發(fā)現(xiàn)許多物體能讓水往高處走，這是思維發(fā)展新的生成點(diǎn)：“能讓水爬升的物體和不能讓水爬升的物體有什么不同”，在