資源描述：
《教育科研教師小課題研究結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、西樵鎮(zhèn)教育科研教師小課題研究結(jié)題報(bào)告樵北中學(xué)李祖英編號(hào)：課題四一、課題名稱及主要參加者的基本情況課題名稱時(shí)政資源在初三思品教學(xué)中的運(yùn)用與研究所在單位西樵鎮(zhèn)樵北初級(jí)中學(xué)申報(bào)時(shí)間2009年10月課題負(fù)責(zé)人李祖英職稱政治中學(xué)高級(jí)教師任教學(xué)科初三思想品德教學(xué)課題組成員陳培東政治中學(xué)一級(jí)教師張健榮政治中學(xué)一級(jí)教師扶澤泉政治中學(xué)一級(jí)教師崔玉濤政治中學(xué)一級(jí)教師吳見興政治中學(xué)一級(jí)教師潘燕芳政治中學(xué)二級(jí)教師區(qū)杏芳政治中學(xué)二級(jí)教師（課題組成員較多的可另加行）8二、課題設(shè)計(jì)論證課題研究的背景、目的及意義一、課題的提出“時(shí)
2、政熱點(diǎn)問題”一貫是思品學(xué)科中考?xì)v年命題關(guān)注的重點(diǎn)。它不僅包括“考查學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨和我國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策的內(nèi)容及其意義的理解”，還包括“國際社會(huì)發(fā)生的重大時(shí)政熱點(diǎn)及人類所面臨和關(guān)心的重大的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題”。佛山歷年中考試題都是以“時(shí)政熱點(diǎn)問題”為載體進(jìn)行問題設(shè)置，一般有兩種情形：一種是間接運(yùn)用，即題材重大，視點(diǎn)廣闊，但考查的角度具體，設(shè)問比較隱蔽，從某一側(cè)面考查學(xué)生對(duì)有關(guān)熱點(diǎn)問題的理解能力。比如，2009年中考的21大題就以“整治互聯(lián)網(wǎng)低俗之風(fēng)的專項(xiàng)行動(dòng)”這一“熱點(diǎn)問題”背景，以“
3、文化”為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)文化”的理解能力。另一種是直接以重大熱點(diǎn)問題為題材，全面考查對(duì)某一熱點(diǎn)問題的分析認(rèn)識(shí)能力。比如2009年第20題“守住18億畝耕地這條紅線對(duì)我們?nèi)嫘】到ㄔO(shè)有何意義？”因此，作為思品教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要有意識(shí)將講授的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與國內(nèi)外形勢(shì)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題相結(jié)合，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這是當(dāng)前思想品德課教學(xué)的生命力所在，也是開展本課題研究現(xiàn)實(shí)需要。二、課題研究的目的及意義1、從基礎(chǔ)教育課程改革的要求來看《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：加強(qiáng)課程
4、內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。其實(shí)質(zhì)對(duì)幫助我們提出初中思想品德課課堂教學(xué)“時(shí)政化”策略的思考提供了廣闊的視角。2、從初中思想品德課固有的本質(zhì)內(nèi)涵來看《九年義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“本課程必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹
5、立中國特色社會(huì)主義的共同理想，為學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)?！边@對(duì)思想品德課堂教學(xué)有效利用時(shí)政資源提供理論基礎(chǔ)。3、從目前初中思想品德課課堂教學(xué)的狀況來看時(shí)下的初三思想品德課堂教學(xué)，由于面臨升學(xué)壓力，各校為趕進(jìn)度，課堂模式基本上凸顯的是“灌輸——接受”，教師在課堂上只管講，“講”成為教師最拿手的好戲。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)”，學(xué)生在課堂上只管聽，“聽”、“背”成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，存在這一問題的原因
6、是多方面的，但問題的根源主要是在于許多的思品教師把課堂當(dāng)作是“照本宣科”的理論說教，強(qiáng)調(diào)理論觀點(diǎn)的灌輸和死記硬背，重視的是對(duì)課本知識(shí)的理解和對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，始終滿足于知識(shí)的抽象記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在書本的世界之中。這種脫離了社會(huì)8生活實(shí)際的課堂說教，忽視了發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的實(shí)際，忽視了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解、體驗(yàn)和感悟，忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的教育，時(shí)間一長(zhǎng)，使得知識(shí)與能力相脫離、教學(xué)與做人教育相脫節(jié)，學(xué)生逐漸成了機(jī)械記憶知識(shí)的容器，逐漸養(yǎng)成了
7、依賴的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，無法在心靈的深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，逐漸失去對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的欲望和興趣。因此，作為初三思品教師，需要時(shí)刻關(guān)心國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注每天發(fā)生的重大時(shí)政熱點(diǎn)新聞，在新聞時(shí)事與教材知識(shí)間尋找合理恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，使這些鮮活的材料似源頭活水般不斷地流進(jìn)課堂的小溪，成為教學(xué)永不枯竭的素材源，并通過學(xué)生的分析討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的善惡美丑的辨別能力。課題研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)本課題的研究以《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為指導(dǎo)，具體思路如下：（1）整合教材與時(shí)政資源，
8、提升教學(xué)質(zhì)量。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的最大特點(diǎn)，也是思想品德課堂渙發(fā)生命力活力的源泉。為此，在開展課題研究的過程中，我們首先要做的是吃透教材，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，大膽而富有創(chuàng)造性的開發(fā)課程資源，對(duì)教材與時(shí)政資源進(jìn)行整合，豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。（2）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思想品德課是一門人文學(xué)科，集知識(shí)性、思想性和教育性于一體，兼顧學(xué)校的德育功能。單一的課堂知識(shí)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在本課題研究期間，我們不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和方
