“美”的教育讓學校德育舊貌換新顏

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1、“美”的教育讓學校德育舊貌換新顏“美”的教育讓學校德育舊貌換新顏“美”的教育讓學校德育舊貌換新顏“美”的教育讓學校德育舊貌換新顏“美”的教育讓學校德育舊貌換新顏?在我們?nèi)粘５慕逃虒W工作中，德育一直占據(jù)著重要而特殊的地位。德育的過程不像一般的文化課教授過程那樣邏輯鮮明、直截了當，其最終的結果也很難在短期內(nèi)以各種量化的形式呈現(xiàn)在大家面前，有很多時候作為德育工作的踐行者根本無法親眼目睹自己的“收獲”。因此，德育工作就需要參與者付出足夠的耐心與精力，以近乎“磨洋工”的方式來遂行相關的各項工作。筆者在學校分管政教處的相關工作，作為一個長期處在學校德育工

2、作第一線的教師，多年的工作實踐，使我切身體會著德育工作的重要性，同時也感受到了學?，F(xiàn)行德育工作的種種不足之處。一、明確當前德育工作的不足當前學校的德育工作，重點圍繞著與德育相關的規(guī)章制度的制定與執(zhí)行展開。誠然，制度是德育工作能夠順利開展的規(guī)范和保證。針對學生的日常行為規(guī)范，各所學校都有著相應的校紀校規(guī)（如《中學生日常行為規(guī)范》等），通過對學生日常言行舉止的規(guī)范來踐行德育工作。各班也會制定相關的班級公約，通過一系列有著各自班級特色的制度建設，營造良好的德育氛圍，提升德育效果。無可否認，通過德育制度建設來踐行德育工作是非常重要的，效果也是很明顯的。

3、但有了相關制度我們的德育工作是否就能夠一勞永逸呢？答案顯然是否定的。姑且不論德育工作的復雜性需要我們理性面對，僅僅針對制度本身的某些“短板”之處，就需要我們認真思考如何補上那塊“短板”，畢竟，決定一桶水深淺的永遠是水桶上最短的那塊板。制度不是萬能的，而當前德育制度“短板”的最直接體現(xiàn)，便是我們所制定制度的“延后性”，而這一“延后性”也使得我們的德育制度與大多數(shù)學生間沒有產(chǎn)生預期中的“化學反應”。教育的對象是人，而變化最大的恰恰就是人。一方面，從恢復高考到現(xiàn)在，學校的德育體系變化并不大，除了用各種制度規(guī)范學生的行為外，針對學生的鼓勵促進措施則略顯

4、單調。如一以貫之的“三好學生”、“積極份子”評選活動等。而另一方面，改革開放以來，在市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響下，現(xiàn)代中學生的思想狀況與過去已不可同日而言，甚至在某些方面已經(jīng)出現(xiàn)了與過去截然相反的偏差。在許多教育教學論著中我們都可依看到這樣的描述，當代中學生的價值取已經(jīng)開始傾向于“個人追求”，或者說“個性追求”。許多人在人生理想的選擇上更趨于現(xiàn)實，甚至大多向“金錢、享受傾斜，以掙錢多少，收入高低論職業(yè)優(yōu)劣，以追求實惠，安逸的工作為奮斗目標。至于敬業(yè)、愛業(yè)、勤業(yè)的意識追求淡化了”。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，原因是復雜的，解決起來也不可能一蹴而就，這就需要我們對當前

5、的德育制度進行深入反思?；仡^反思我們的德育制度（包括評價體系），幾十年來，其制定標準沒有任何變化，始終以一種粗放型，“全天候”式的條例要求著大家。大部分多學校的規(guī)章制度里依然充斥著如“尊老愛幼，尊敬師長”等條規(guī)，但具體如何實現(xiàn)卻鮮有指導。而評價體制上也依然延續(xù)著“三好學生”的模式繼續(xù)著，這“全天候”式的要求，也使絕大得大部分的學生無緣享有這一榮耀，甚至無法提升許多人對這一榮耀的認同，進而也使得這一榮耀在部分地區(qū)基本異化為成績好的學生的“專利”。其實，上述種種現(xiàn)象，都是建立在當下培養(yǎng)“全才”式的教育方指導方針下的，顯然也與當下社會的實際需求不符，

6、更沒有摸準當前學生的思想動向。對大多數(shù)學生而言，這種粗放型的、高高在上的制度模式下，顯然是無法與他們產(chǎn)生良性互動的。當一個制度無法與學生間產(chǎn)生很好的“化學反應”時，這只能就說明它“滯后”了。其實許多學校也意識到了這一問題，也在對各自的規(guī)章制度進行不斷的修訂，希望使各項制度的制定更貼近學生的實際。如在“三好學生”評選的基礎上增加各級項單項積極分子的評選等。但類似的評選，其覆蓋面依然有限，絕大多數(shù)學生并不能切身感受到這些制度帶來的好處，個別人甚至會在逆反心里的驅動下，反其道而行，這樣一來，就適得其反了。俗話說，計劃趕不上變化，當我們的教育方針從根本

7、上并沒有發(fā)生變化時，也就決定了我們的制度無論如何修訂都會略微滯后于當下的現(xiàn)實。面對一屆屆思想各異的學生，單純依靠單調而略顯滯后的德育制度進行德育工作顯然有點力不從心，已經(jīng)不能夠滿足日益繁復的德育問題了。因此，在目前的狀況下，我們必然需要在繼續(xù)建設完善各項德育制度的同時，尋找一個制度之外的具體的措施，該措施必須是一個有更為寬廣的受眾面，又能夠在師生中形成一定共識的方法，作為學校德育制度與學生間互動的良好“催化劑”，促進身處青春期的中學生的德育工作的發(fā)展。二、尋找德育工作瓶頸的突破口在突破口這個問題上筆者認為，“美”的教育不失為一個直接有效的方法。

8、這里要明確的是，“美”的教育并不是簡單意義上的美術技能教育，而是涵蓋所有藝術種類、包括美術音樂在內(nèi)的審美教育或美感教育。相對于單純的德育，美育在具體的