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《高效課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案河南省鶴壁市山城中學(xué)一、課題名稱“新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)。二、課題研究的背景河南省鶴壁市山城中學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，是鶴壁市山城區(qū)教育局
2、直屬中學(xué)和窗口學(xué)校。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了《初中作文百題訓(xùn)練》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究性學(xué)習(xí)》、《自主合作探究的理化生教學(xué)模式的研究》、河南省立項(xiàng)課題《三維目標(biāo)相融合的語文教學(xué)模式的研究》等多項(xiàng)課題研究，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。2010年，我校在進(jìn)行《三維目
3、標(biāo)相融合的語文教學(xué)模式的研究》課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；三是8教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實(shí)施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在問題面前，我們認(rèn)識到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真
4、正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。在此背景下，學(xué)校向市教研室申請，聯(lián)合申報(bào)國家“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題，得到市教研室的大力支持。希望在我校“三維目標(biāo)相融合的語文教學(xué)模式的研究”課題研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索中學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。三、課題界定與理論支撐1、課題概念的界定教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序
5、，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；以
6、杜威為代表的“8進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。中學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上
7、有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指
8、導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫
