農(nóng)村教育存在的問題和對策

《農(nóng)村教育存在的問題和對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、農(nóng)村教育存在的問題和對策　　摘要：我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。農(nóng)村教育發(fā)展如何，直接制約了全面建設(shè)小康社會與和諧社會宏偉目標的實現(xiàn)。目前，我國農(nóng)村教育存在諸多問題，阻礙了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。本文試圖從存在問題出發(fā)，努力探究解決問題的對策，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村全面建設(shè)小康社會與和諧社會需要的人才，促使農(nóng)村教育走上健康發(fā)展的軌道。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育問題對策 一、問題的提出 　　我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。目前，我國農(nóng)村教育的發(fā)展滯后于全面建設(shè)小康社會與和諧社會的要求，也直接制約了社會主義現(xiàn)代化宏偉目標的實現(xiàn)。老實說，全面建設(shè)小康社

2、會與和諧社會，重點在農(nóng)村，沒有農(nóng)村的小康與和諧就沒有全社會的小康與和諧，而農(nóng)村教育的成敗，則是實現(xiàn)農(nóng)村全面小康與和諧的關(guān)鍵。雖說在上世紀末我國絕大部分地區(qū)基本上普及了九年義務(wù)教育，但應(yīng)該看到農(nóng)村地區(qū)的普及是低水平的、很不全面的普及。目前我國農(nóng)村教育問題諸多，特別是我國加入WTO以后，農(nóng)村教育面臨著更大的挑戰(zhàn)和機遇。為此，全社會特別是各級人民政府都應(yīng)該保持清醒的頭腦，把發(fā)展農(nóng)村教育擺上議事日程，當做重中之重的工作來抓。本文試圖從我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀出發(fā)，找出存在的種種問題，努力探究解決問題的對策，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村全面建設(shè)小康與和諧社會需要的各級各類人

3、才，抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，促使農(nóng)村教育朝正確健康的軌道發(fā)展。 二、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀 　　建國幾十年來，通過各級人民政府和廣大群眾的共同努力，我國農(nóng)村教育有了長足的發(fā)展，這是世人有目共睹的事實。特別是2003年9月國務(wù)院農(nóng)村教育工作會議以來，“一費制”、“兩免一補”政策的貫徹實施，農(nóng)村教育正逐步轉(zhuǎn)向健康發(fā)展的軌道。但是我們也應(yīng)該看到，農(nóng)村教育有其特殊性、復雜性和長期性，不可能一朝一夕全部得到圓滿解決。當前我國農(nóng)村教育形勢仍比較嚴峻，存在諸多問題，主要表現(xiàn)為： (一)、對農(nóng)村教育認識的偏差 　　1、農(nóng)村教育就是基礎(chǔ)教育。農(nóng)村教育不單純是基礎(chǔ)教育，還應(yīng)

4、該包括職業(yè)教育、成人教育、終身教育等，是社會綜合性的基礎(chǔ)工程，在很大程度上影響著未來新型農(nóng)民的綜合素質(zhì)，決定著農(nóng)村的發(fā)展和未來，同時也決定著城市勞動力的整體素質(zhì)和全社會人口整體素質(zhì)的高低。 　　2、農(nóng)村教育問題就是教學質(zhì)量問題。在農(nóng)村教育就是基礎(chǔ)教育的思維定勢下，往往又直接產(chǎn)生了教學質(zhì)量問題，把農(nóng)村教育局限于學科教育和質(zhì)量上。考慮的是把多少學生輸送到了重點中學，忽視了德育教育、人文關(guān)懷和實用技能的培養(yǎng)。其結(jié)果只能是個別學生得到發(fā)展，大部分學生學無所成，直接制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。 　　3、農(nóng)村教育問題就是辦學條件問題?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教育的辦學條件

5、無法與城市相比，基礎(chǔ)設(shè)施、辦學水平、師資水平、教育質(zhì)量、辦學規(guī)模、辦學效益等問題日趨凸顯。在這種情況下，一些地方急于跟城市學校攀比，想方設(shè)法集中條件創(chuàng)建部分優(yōu)質(zhì)學校，其結(jié)果是個別學校冒了尖，出了名，大多數(shù)學校在沒有壓力下應(yīng)付完事。這也是農(nóng)村教育認識上的重大誤區(qū)。據(jù)筆者了解，某鎮(zhèn)有13所完小和7所分校，受社會和家長認可的僅為1所中心學校。 　　4、農(nóng)村學生“升學無望、就業(yè)無路、致富無術(shù)”。由于我國大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中的50%以上要回到農(nóng)村，有些地區(qū)更高達80%以上，因而造成大部分農(nóng)村地區(qū)的家長認為讀書無用，學生也無心向?qū)W，無所事事，把

6、學校當做人生的“休閑站”。返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，學非所用，無法觸入到農(nóng)村的經(jīng)濟活動中去，造成農(nóng)村勞動力巨大浪費和盲目流動。 (二)、師資不足，素質(zhì)偏低 　　解放后，我國師資隊伍不斷壯大，各級師范院校培養(yǎng)了一大批教師，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。但是，在我國農(nóng)村地區(qū)，教師隊伍仍嚴重不足，大量民轉(zhuǎn)公、代課教師依然存在，外加上世紀80年代一批頂班教師的出現(xiàn)，無法適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，造成教育教學質(zhì)量下降，從而引發(fā)群眾的不滿，造成負面影響。有些邊遠學校長期得不到一位正規(guī)師范院校分配的教師，要提高質(zhì)量，談何容易！據(jù)調(diào)查，某鎮(zhèn)完全中學有學生將近2000人，

7、但教師僅有68人；小學生4400多人，教師僅156人，況且156人中受過正規(guī)師范教育的僅占48%；某完小有10位老師，其中4位是村請的。缺編嚴重，教師超負荷工作，專業(yè)培訓的先天不足等，直接影響了農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的提高。 (三)、資金匱乏，投入不足 　　在教育投入上，各級人民政府對教育投入不能說不大，但是，這些投入基本上都是用于解決教職工的工資，在學校改造、辦公經(jīng)費、教師培訓、設(shè)備購置、組織活動等方面的投入幾乎是空白。特別是2001年以前實行“分級辦學、分級管理”的體制，農(nóng)村地區(qū)拖欠教師工資現(xiàn)象比比皆是，更不要說其他方面的投入了。而學校僅靠

8、有限的學雜費收入維持正常運轉(zhuǎn)，辦學舉步維艱。有些學校，甚至在破舊的危房或公廟中進行教育教學活動；即使個別學校想方設(shè)法改善辦學條件，迎接“普九”工作驗收過關(guān)，最終也落