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《適應(yīng)創(chuàng)新教育要求 實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、適應(yīng)創(chuàng)新教育要求實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換
摘要：我國教育正由傳承式教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。作為教育的具體實(shí)施者，廣大教師應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者、教研合一的新學(xué)者和新型的權(quán)威者。
關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新教育；教師角色轉(zhuǎn)換
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。以創(chuàng)新教育為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展的基本走向。創(chuàng)新教育要求以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。傳統(tǒng)教育中，教師扮演的“知識(shí)傳授者”角色，如今已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。因此，教師必須
2、找準(zhǔn)角色定位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
一、教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心特征是創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。要適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，教師僅僅作為知識(shí)的傳授者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須上升為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者。
教師要重視自己教，更要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人
教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，教師的教只是手段，而學(xué)生“學(xué)會(huì)”特別是“會(huì)學(xué)”才是真正的目的。傳承式教育中，教師往往重視自己的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”指導(dǎo)不力
3、。重教輕學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)、圍著教材轉(zhuǎn)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生在教學(xué)中處于一種被動(dòng)的地位，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更不可能摩擦出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新教育中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，教得再好也只是一種外部力量，教學(xué)的成效取決于學(xué)生自身的內(nèi)化。這個(gè)內(nèi)化過程是學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)成為這一過程的引路人，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
教師要重視傳授知識(shí)，更要注重啟發(fā)思維，成為智力資源的開發(fā)者
在以創(chuàng)新為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)
4、時(shí)代，教師教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的過程中傳授方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生找到開啟知識(shí)之庫和創(chuàng)新之門的鑰匙，讓學(xué)生自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的征途。正確的學(xué)習(xí)思維方法，尤其是創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新能力的核心。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生身上，都蘊(yùn)藏著極其豐富的智力潛能，只要著力開發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于思維，勇于探索，就可能啟發(fā)學(xué)生成為一個(gè)有作為、有創(chuàng)新能力的人。
教師要重視統(tǒng)一性教育，更要重視個(gè)性化教育，成為人才成長(zhǎng)的奠基石
5、 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)通常是以班級(jí)為單位，在教師主導(dǎo)下，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)和特定的教學(xué)環(huán)境中，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)，教學(xué)方法的選擇要面向大多數(shù)，具有教育的統(tǒng)一性。教師在重視統(tǒng)一性教育的同時(shí)，要看到信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性化為基礎(chǔ)的社會(huì)，它要求教育成為個(gè)性化的教育，以培養(yǎng)出信息社會(huì)所需要的各種類型具有個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格的人才。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得真正意義上的個(gè)性化教育成為可能，教師的角色必須做出適應(yīng)個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)換。要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要自主選
6、擇學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展師生交流、生生交流，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，以利于各類人才脫穎而出。
二、教師要從傳統(tǒng)的“教書人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泻弦坏男聦W(xué)者
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，自古如此。傳授知識(shí)是教師的職責(zé)，不容置疑。但是，創(chuàng)新教育要求教師既是教學(xué)者又是研究者，成為教學(xué)與科研相結(jié)合的新型學(xué)者。這不僅需要廣大教師達(dá)成共識(shí)，更需要付諸行動(dòng)。
教師成為新學(xué)者，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)和要求決定的
工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅有知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，
7、更重要的是創(chuàng)新知識(shí)的能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這種特點(diǎn)，把人類的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向主要對(duì)人類自身素質(zhì)的依賴。而人類自身素質(zhì)的提升則需要教育轉(zhuǎn)型，由傳承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育。教師是教育創(chuàng)新的主體，不應(yīng)是教育改革的旁觀者和他人成果的消費(fèi)者，應(yīng)是具有創(chuàng)新精神的新學(xué)者。唯有使教師成為新學(xué)者，才有利于教師成為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者。
教師成為新學(xué)者，是教師職業(yè)的內(nèi)在需求
教師職業(yè)是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)，一切有成就的教師所追求的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)術(shù)上的創(chuàng)造，教學(xué)上的創(chuàng)新。教、研結(jié)合才能真正體現(xiàn)教師職業(yè)的價(jià)
8、值。教師不應(yīng)滿足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而應(yīng)使自己成為一個(gè)有思想、有見解、具有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的人，努力向?qū)＜倚?、研究型、學(xué)者型的教師發(fā)展，從而使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)出旺盛的生命力，體現(xiàn)教師職業(yè)的升華。
教師成為新學(xué)者，要區(qū)分層次，側(cè)重不同的領(lǐng)域展開研究
每個(gè)教師都要經(jīng)歷由新教師到老教師
