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《《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計2》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教科版《科學(xué)》第二單元第六課《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計教材分析《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊《熱》單元第6課的教學(xué)內(nèi)容?！稛帷穯卧灿?個課題活動，每課之間都有著很強的聯(lián)系。本課是學(xué)生在經(jīng)歷了第1課，初步感知了熱源和熱傳遞及第2-5課，通過關(guān)注熱量變化對物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，開始探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容由前一課《金屬熱脹冷縮嗎》的教學(xué)內(nèi)容引出，主要包括“熱在金屬條中的傳遞”和“熱在金屬片中的傳遞”兩部分內(nèi)容。其間對熱傳遞的研究層層深入，利用“借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)
2、容可視化的方法”來幫助學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，最終認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。從而使學(xué)生形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認識。而這一認識的形成又為后一課《傳熱比賽》的展開奠定了基礎(chǔ)。因此本課內(nèi)容具有承上啟下的作用，在教材中占有非常重要的地位。學(xué)情分析對本課要學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。但對于熱傳導(dǎo)的概念認識是淺層次的、雜亂無章的。如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理地表達出來還是有難度的。本課將利用蠟燭的物態(tài)變化使實驗現(xiàn)象可視化的研究方法探究熱傳遞的過程和方向。對于這種研究方法的遷
3、移上學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。五年級是學(xué)生從中學(xué)段進入高學(xué)段的開始，在本課的探究過程中除關(guān)注學(xué)生探究方法的培養(yǎng)外，更多的還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣。課標背景本課的核心概念是熱傳導(dǎo)。課標中熱傳導(dǎo)概念的表述可以分為兩個部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達到溫度相等時為止。這個表述中沒有強調(diào)不同物體的熱傳導(dǎo)需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設(shè)計的教學(xué)目標中對這點進行了補充。對于“溫度相等”這個熱傳導(dǎo)結(jié)果的描述，教材中沒有作為學(xué)習的內(nèi)容。我認為教材的安排是合理的，由熱傳導(dǎo)的概念
4、表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導(dǎo)是定性實驗，而溫度相等則是定量實驗。由于能量部分做定量實驗的操作難度很大，小學(xué)生的實驗?zāi)芰八降南拗?，能量部分的教學(xué)內(nèi)容基本都是采用定性實驗。因此，這部分內(nèi)容留待學(xué)生今后學(xué)習。教學(xué)目標1、知道熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；認識通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。2、能根據(jù)材料設(shè)計實驗使熱傳遞的過程可視化，認識到當觀察肉眼看不到的現(xiàn)象時可以采用哪些研究方法。意識到推測要有依據(jù)；能利用文字或圖示記錄、交流、分
5、析觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的實驗現(xiàn)象。3、深入思考實驗設(shè)計的理由，培養(yǎng)嚴謹科學(xué)的思維方式，努力養(yǎng)成規(guī)范實驗的好習慣。保持積極的探究熱的興趣。重點和難點教學(xué)重點通過探究熱傳遞的過程和方向形成熱傳導(dǎo)的概念。教學(xué)難點設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。關(guān)于教學(xué)重難點的描述“熱傳導(dǎo)”是本課的核心概念，學(xué)生對于概念的形成要依賴于形象思維到理性思維的過渡，同時概念形成后可以為今后進一步學(xué)習其它熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定上述教學(xué)重點。熱在物體中傳遞的現(xiàn)象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。實驗方法的設(shè)計是否有效直接影響熱傳導(dǎo)概念的形成。在有限的
6、教學(xué)時間內(nèi)設(shè)計出科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒灧椒▽W(xué)生而言有很大難度。所以把“設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象”確定為本課的教學(xué)難點。教學(xué)思路本課采用探究式教學(xué)，利用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”—“設(shè)計實驗，自主探究”—“綜合分析，形成概念”—“課外拓展，激發(fā)欲望”的模式進行設(shè)計。在教學(xué)中我針對教學(xué)目標，注重教學(xué)細節(jié)的設(shè)計。在設(shè)計實驗，探究熱傳遞的過程和方向時，我先利用實驗材料搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗研究熱在金屬條上的傳遞過程和方向，然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么要這樣設(shè)計”，不光知其“然”，還要知其“所以然”。在實驗后借助動畫演示復(fù)原實驗過程，讓學(xué)生對于熱的
7、傳遞過程和方向有了更直觀更形象的認識，對于熱傳導(dǎo)概念的形成奠定了思維基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自主設(shè)計操作實驗，研究熱在金屬片上的傳遞過程。最終通過師生共同梳理實驗結(jié)果形成“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念?？茖W(xué)講求實證，科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活；人們對的認識總是由個性到共性，由表象到本質(zhì)；學(xué)會思考、發(fā)展思維對一個人非常重要；小學(xué)生的抽象思維發(fā)展一般依賴具體的形象及親身的操作。本課教學(xué)設(shè)計正是基于以上認識進行的。教學(xué)準備教師準備演示實驗用材料：方座支架、酒精燈、火柴、燒杯一個、熱水、銅條（做好標記和未做標記各一根）、蠟燭圈（4個）、金屬圓片（兩片）。
8、教學(xué)課件：火鍋情境圖、熱在金屬條上的傳遞過程動畫演示等。學(xué)生準備學(xué)習準備在本單元前五課的學(xué)習中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗積累。四年級學(xué)習《聲音的傳播》和本單元學(xué)習《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質(zhì)
