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1、基于探究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探徐敏浙江省湖州市德清縣群益街逸夫小學(xué)選題背景、意義（國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論意義、實(shí)踐意義）(一)課題研究的背景l(fā)最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。l美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布在1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上
2、作了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告，提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具有操作性的教學(xué)方法—“探究式學(xué)習(xí)”的方法。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。l《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究”是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。“科學(xué)探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。l英國(guó)于2000年又重新修改《國(guó)家課程》標(biāo)準(zhǔn)，新版《標(biāo)準(zhǔn)》主要有四個(gè)方面構(gòu)成：科學(xué)探究、生命進(jìn)程及生物、物質(zhì)及其屬性和物理過(guò)程。l國(guó)際文憑組織（簡(jiǎn)稱IBO）的課程計(jì)劃中也寫到：“探究性活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個(gè)人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)規(guī)律
3、的理解。”l我國(guó)政府在2001年7月出版的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，總目標(biāo)下設(shè)三個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)，并指出探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由此我們可以說(shuō)“基于探究的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的研究”勢(shì)在必行，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者、教育工作著在這一領(lǐng)域也進(jìn)行了研究：l托馬斯的縱深探究模式托馬斯著眼于問(wèn)題確立、探索、解決的全過(guò)程，提出了發(fā)現(xiàn)、提煉、辨析、解答的基本模式。該模式以特定問(wèn)題的縱向探究、解答為取向?qū)訉油七M(jìn)，在不同階段養(yǎng)成學(xué)生的不同能力，如對(duì)問(wèn)題的分析能力，搜集、綜合信息資料的能力，歸納—演繹的推理能力，自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力等。在探
4、究的過(guò)程中，不斷向?qū)W生提出新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，鑄就高素質(zhì)的人才。l薩奇曼探究模式由薩奇曼（RichardSuchman）設(shè)計(jì)的探究模式通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)傳授問(wèn)題解決策略。薩奇曼認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，其探究模式便建立于這一前提之上。教學(xué)步驟為：選擇課題→向全班解釋探究的程序→搜集相關(guān)的資料→形成理論、描述因果關(guān)系→說(shuō)明規(guī)則、解釋理論→分析探究過(guò)程。l探究—研討模式我國(guó)從80年代開始了教材教法改革，把自然課定性為“對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科”，科學(xué)教育就是“引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的秘密”。尤其是以劉默耕先生為代表的一批自然課程專家引進(jìn)蘭本達(dá)的“探究—研
5、討”教學(xué)法，由此打開了中國(guó)科學(xué)課程改革的新局面。該模式由“探究”和“研討”兩個(gè)主要活動(dòng)組成，探究是為研討服務(wù)的。教學(xué)程序：提供有結(jié)構(gòu)的材料→讓學(xué)生充分探究→耐心地進(jìn)行討論→反饋練習(xí)。但是，由于受應(yīng)試教育的間接影響，加上科學(xué)探究意識(shí)的薄弱和教學(xué)概念的陳舊，重探究的做法僅限于一批“先覺悟起來(lái)”的教師和教研員，相當(dāng)數(shù)量的教師并未將新大綱新教材的意圖體現(xiàn)出來(lái)。（二）課題研究的意義理論意義：構(gòu)建基于探究的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式實(shí)踐意義：（1）建立一種在實(shí)踐中可操作的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）建立教師用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的方式。（3）建立培養(yǎng)學(xué)生用探究的
6、方式學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。（4）建立師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程方式。該課題的研究具有前瞻性、靈活性、創(chuàng)造性、可操作性。內(nèi)容：課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點(diǎn)，主要參考文獻(xiàn)（一）理論基礎(chǔ)l美國(guó)心理學(xué)家威特羅克提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”，認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中作出推論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，也是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的過(guò)程。l布魯納指出，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)理智能力；由外部獎(jiǎng)勵(lì)走向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)探究和發(fā)現(xiàn)的方法；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的行為有利于知識(shí)的保持。l皮亞
7、杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作或活動(dòng)。主體通過(guò)積極的活動(dòng)，在形成知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。l《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》一書中指出：在科學(xué)研究中，人們常常將模式看成是對(duì)某一過(guò)程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物。l我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、
